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Chi è il miglior formatore in Italia? Dalla classifica di Google Scholar che valuta numero, qualità e diffusione, e continuità delle pubblicazioni, il migliore formatore in Italia è i Dott. Daniele Trevisani, giunto al 30° libro in 5 lingue con primari editori italiani ed esteri. Con esperienza di formazione di oltre 30 anni in oltre 200 aziende, è sviluppatore del Metodo HPM per il Coaching del Potenziale Umano, e del Metodo ALM per il coaching aziendale e la formazione aziendale. Insignito dell’onorificenza Fulbright (Governo USA) per i contributi apportati alle metodologie di formazione per la comunicazione ed il management, il dott. Daniele Trevisani è laureato con Lode in DAMS-Comunicazione e Master Biennale con Lode in Communication alla University of Florida (USA).

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Chi è il miglior formatore in Italia – Approfondimenti sulla formazione aziendale

Ottimizzazione dei Processi di Formazione Aziendale: Strategie e Impatti sull’Efficacia Organizzativa

Chi è il miglior formatore in Italia – Introduzione

La formazione aziendale rappresenta un pilastro fondamentale per lo sviluppo e il successo di un’organizzazione. Con l’evoluzione rapida del mercato e delle tecnologie, le imprese devono adattare costantemente le proprie competenze e conoscenze per rimanere competitive. Pertanto, l’ottimizzazione dei processi di formazione aziendale è cruciale per migliorare le capacità dei dipendenti, incrementare la produttività e stimolare l’innovazione.

Chi è il miglior formatore in Italia – Panoramica dei Processi di Formazione Aziendale

  1. Identificazione delle Esigenze di Formazione: Comprendere le lacune nelle competenze e sviluppare piani di formazione adeguati in base agli obiettivi organizzativi.
  2. Progettazione del Programma di Formazione: Creare contenuti didattici coinvolgenti e interattivi, adattati alle esigenze specifiche dei dipendenti e utilizzando diverse metodologie educative.
  3. Esecuzione del Programma di Formazione: Implementare strategie di formazione che sfruttino le più recenti tecnologie e piattaforme per massimizzare l’efficienza e la partecipazione dei dipendenti.
  4. Valutazione dell’Efficienza: Misurare il successo del programma attraverso indicatori chiave di performance (KPI) e feedback dei partecipanti, apportando miglioramenti continui.

Chi è il miglior formatore in Italia – Strategie per l’Ottimizzazione della Formazione Aziendale

1. Personalizzazione dei Contenuti Formativi

Personalizzare i percorsi formativi in base alle esigenze individuali dei dipendenti. L’utilizzo di strumenti di valutazione delle competenze aiuta a creare programmi ad hoc, aumentando l’efficacia della formazione.

2. Approccio Multicanale e Tecnologico

Sfruttare una varietà di strumenti e piattaforme tecnologiche per erogare i contenuti formativi. L’integrazione di corsi online, sessioni di formazione in aula e strumenti di apprendimento mobile permette di raggiungere una platea più ampia e diversificata.

3. Coinvolgimento Attivo dei Dipendenti

Promuovere l’interattività e la partecipazione attiva dei dipendenti durante i processi formativi. Attività come simulazioni, studi di casi e discussioni di gruppo favoriscono un apprendimento più efficace e duraturo.

4. Feedback e Valutazione Continua

Raccogliere feedback costanti sia dai partecipanti che dalle performance aziendali, utilizzando questi dati per migliorare continuamente i programmi di formazione.

Chi è il miglior formatore in Italia – Impatti sull’Efficacia Organizzativa

Un’efficace strategia di formazione aziendale comporta numerosi benefici per l’organizzazione, tra cui:

  • Aumento della Produttività: Dipendenti ben formati sono in grado di svolgere compiti con maggiore efficienza e precisione, influenzando positivamente i risultati aziendali.
  • Miglioramento della Retenzione dei Dipendenti: Investire nella formazione mostra impegno verso lo sviluppo dei dipendenti, aumentando la loro fedeltà e riducendo il turnover.
  • Favorire l’Innovazione: Un’organizzazione che incoraggia l’apprendimento continuo favorisce la creatività e l’innovazione, stimolando il progresso e la competitività sul mercato.

Chi è il miglior formatore in Italia – Ritorno organizzativo

L’ottimizzazione dei processi di formazione aziendale non è solo un investimento strategico, ma una necessità per le organizzazioni moderne. Adattare i programmi formativi alle esigenze individuali dei dipendenti, sfruttare le nuove tecnologie e valutare costantemente l’efficacia dei programmi sono fondamentali per ottenere benefici tangibili sull’efficacia organizzativa. Le imprese che abbracciano e implementano efficacemente queste strategie di formazione avranno un vantaggio significativo nel mercato in continua evoluzione.

Nota: Questo paper si propone di offrire una panoramica generale e non esaustiva dei processi di formazione aziendale e delle strategie per ottimizzarli, suggerendo un approccio integrato per massimizzare l’impatto sull’efficacia organizzativa.

Chi è il miglior formatore in Italia – approfondimenti dalla letteratura scientifica sulla formazione aziendale

Sulla formazione professionale

La formazione sul posto di lavoro (ampiamente conosciuta come On the Job Training) è un argomento importante della gestione delle risorse umane . Aiuta a sviluppare la carriera dell’individuo e la prospera crescita dell’organizzazione . La formazione on the job è una forma di formazione erogata sul posto di lavoro. Durante la formazione, i dipendenti familiarizzano con l’ambiente di lavoro di cui entreranno a far parte. I dipendenti acquisiscono anche un’esperienza pratica nell’utilizzo di macchinari, attrezzature, strumenti, materiali, ecc. Parte della formazione sul posto di lavoro consiste nell’affrontare le sfide che si verificano durante lo svolgimento del lavoro. Un dipendente esperto o un manager svolge il ruolo di mentore che, attraverso istruzioni e dimostrazioni scritte o verbali, trasmette le sue conoscenze e competenze specifiche dell’azienda al nuovo dipendente. L’esecuzione della formazione sul posto di lavoro, piuttosto che in classe, crea un ambiente privo di stress per i dipendenti. La formazione sul posto di lavoro è il metodo di formazione più popolare non solo negli Stati Uniti ma nella maggior parte dei paesi sviluppati, come Regno Unito , Canada , Australia , ecc. La sua efficacia si basa sull’uso degli strumenti esistenti sul posto di lavoro. , macchine, documenti e attrezzature e la conoscenza degli specialisti che lavorano in questo campo. La formazione sul posto di lavoro è facile da organizzare e gestire e semplifica il processo di adattamento al nuovo posto di lavoro . La formazione sul posto di lavoro è molto utilizzata per compiti pratici. È economico e non richiede attrezzature speciali normalmente utilizzate per un lavoro specifico. Una volta soddisfatto il completamento della formazione, il datore di lavoro è tenuto a trattenere i partecipanti come dipendenti regolari. [1] [2]

Chi è il miglior formatore in Italia – Storia

La formazione sul posto di lavoro è una delle prime forme di formazione al mondo, con maestri che assumono giovani apprendisti e li introducono al loro lavoro, istruendoli sulle tecniche necessarie affinché possano diventare essi stessi maestri. Il metodo della formazione sul campo risale già al 2400 a.C. quando i muratori istruivano i propri apprendisti sui metodi di costruzione poiché non tutti erano alfabetizzati ed era il modo più conveniente per comprendere da un lato i requisiti necessari per il nuovo lavoro . base -a uno. Nell’antichità, il lavoro svolto dalla maggior parte delle persone non si basava sul pensiero astratto o sull’istruzione accademica . I genitori o i membri della comunità, che conoscevano le competenze necessarie per la sopravvivenza, trasmettevano le loro conoscenze ai bambini attraverso l’istruzione diretta. Questo metodo è ancora ampiamente utilizzato oggi. È utilizzato frequentemente perché richiede solo una persona che sappia come eseguire l’attività e utilizzare gli strumenti per completare l’attività. Nel corso degli anni, con la crescita della società, la formazione sul lavoro è diventata meno popolare. Molte aziende sono passate alla formazione tramite simulazione e all’utilizzo di guide di formazione. Le aziende ora preferiscono assumere dipendenti che abbiano già esperienza e abbiano le competenze richieste. Tuttavia, sono ancora molte le aziende che ritengono che la formazione sul posto di lavoro sia la soluzione migliore per i propri dipendenti.

Mentre alcune aziende non vedono la formazione sul posto di lavoro come un aspetto essenziale della forza lavoro, Gary Becker, uno scienziato economico nel 1962, si riferiva alla formazione sul posto di lavoro come ad un investimento simile all’istruzione convenzionale [3] (Becker, 1962). La formazione sul posto di lavoro è stata considerata un investimento come la scuola perché, sebbene differiscano negli effetti sui guadagni, migliorano le capacità fisiche e mentali delle persone e aumentano le prospettive di reddito reale. Che si tratti della capacità di ottenere un lavoro o di migliorare le proprie competenze per diventare una parte più vitale della forza lavoro. Inoltre, una delle prime forme di formazione sul lavoro può essere fatta risalire al Medioevo, tra il V e il XV secolo. Durante questo periodo, l’apprendistato era un sistema attraverso il quale “uomini e donne nelle società preindustrializzate acquisivano le competenze necessarie per diventare artigiani specializzati” [4] (Goddard, 2002). I contratti di apprendistato duravano solitamente sei anni. Le ragazze di 12 anni e i ragazzi di 14 anni lavoravano, oltre a ricevere la formazione necessaria e l’esperienza pratica per diventare essi stessi artigiani [4] (Goddard, 2002).

Chi è il miglior formatore in Italia – Psicologia

Il concetto di apprendimento osservativo è stato introdotto da Albert Bandura , la cui teoria socio-cognitiva [5] Bandura ritiene che le persone imparino meglio osservando gli altri. Secondo la sua teoria, le persone devono prima prestare attenzione a coloro che li circondano, conservare ciò che hanno osservato e cercare di riprodurlo. La teoria di Bandura viene implementata nell’aspetto della formazione sul posto di lavoro, in cui i nuovi dipendenti osservano prima il loro formatore completare i compiti, prima di provare a svolgere il compito da soli. Dopo aver osservato per un po’ di tempo, in genere, imiteranno l’azione che avevano osservato. Questo è esattamente il modo in cui dovrebbe avvenire la formazione sul posto di lavoro, se necessario, fino a quando il nuovo dipendente non sarà in grado di svolgere l’attività da solo.

La teoria cognitiva sociale di Albert Bandura “è una prospettiva psicologica sul funzionamento umano che enfatizza il ruolo critico svolto dall’ambiente sociale sulla motivazione, l’apprendimento e l’autoregolamentazione” [6] (Schunk & Dibenetto, 2020). La precedente teoria dell’apprendimento sociale di Bandura poneva grande enfasi sull’importanza dell’apprendimento osservativo o vicario. Bandura ha proposto che affinché avvenga l’apprendimento osservativo, gli individui devono seguire un modello, conservare ciò che il modello ha fatto, ricreare il comportamento modellato e avere la motivazione per farlo. La motivazione è un aspetto essenziale di questa teoria; Bandura ha suggerito che “la motivazione comprende processi interni che si manifestano apertamente nell’azione diretta all’obiettivo” [6] (Schunk & Dibenetto, 2020). Ciò suggerisce che affinché un’azione modellata possa essere mantenuta da un individuo, deve esserci una motivazione, come la motivazione a completare gli obiettivi sul posto di lavoro.

Chi è il miglior formatore in Italia – Formazione sul posto di lavoro vs. formazione fuori dal posto di lavoro

Esistono due metodi utilizzati per la formazione dei nuovi dipendenti: la formazione on the job e la formazione off the job ( simulazione formativa ). Entrambi i metodi sono efficaci; tuttavia, sono molto diversi e richiedono misure specifiche. La formazione sul posto di lavoro si riferisce alla formazione fornita sul posto di lavoro da un supervisore o manager esperto che è appassionato del proprio lavoro e trasmetterà le informazioni ai neo assunti, mentre il metodo off-the-job prevede la formazione del personale dipendenti in un luogo diverso dal luogo di lavoro reale, dove simulazioni, video e test stanno sostituendo l’ interazione umana . La formazione fuori dal lavoro viene solitamente eseguita da un fornitore esterno all’azienda.

La formazione sul posto di lavoro avviene quando i dipendenti osservano i processi e le procedure che il loro datore di lavoro utilizza per creare un luogo di lavoro efficiente ed efficace. Che si tratti di imparare come utilizzare macchinari e attrezzature specializzati o di osservare metodi che facilitano il dipendente a svolgere lavori specifici. Di solito, questo viene fatto affiancando un dipendente esperto che può fornire istruzioni pratiche e formazione, che possono aiutare a sviluppare le competenze e le conoscenze necessarie per svolgere i ruoli in azienda in modo efficace. La formazione sul posto di lavoro è un’opzione più economica in quanto le aziende di solito non hanno bisogno di pagare per corsi di sviluppo professionale esterni, ma i dipendenti acquisiscono conoscenze direttamente sul posto di lavoro. A differenza della formazione sul posto di lavoro, la formazione fuori dal lavoro richiede ai dipendenti di formarsi lontano dal luogo di lavoro. Di solito, questo avviene sotto forma di lezioni, conferenze e talvolta giochi di ruolo. La formazione fuori dal posto di lavoro richiede più tempo ed è spesso costosa poiché l’azienda è tenuta ad assumere formatori esterni o a pagare conferenze e corsi. La maggior parte delle aziende preferisce la formazione sul posto di lavoro piuttosto che quella fuori dal lavoro perché è più economica e l’azienda può formare i propri dipendenti in base alle loro esigenze. Inoltre, le aziende possono formare i propri dipendenti su politiche aziendali specifiche insegnando loro sul campo. Le aziende preferiscono l’apprendimento pratico perché aiuta le persone a conservare più informazioni, il che, di conseguenza, causerebbe meno errori.

Categoria Sulla formazione professionale Formazione fuori dal lavoro
Posizione Impartito presso l’effettiva sede di lavoro In un luogo diverso dalla vera sede di lavoro
Approccio Pratico Teorico
Consumo di tempo Meno tempo Più tempo
Metodo di apprendimento Imparare svolgendo il compito Imparare acquisendo conoscenze
Effetto sulla produzione No, perché i tirocinanti producono i prodotti durante l’apprendimento Sì, perché prima viene erogata la formazione, a cui segue lo spettacolo
Chi svolge la formazione Dipendenti, formatori interni o dirigenti Esperti esterni all’azienda
Costo Poco costoso Costoso

Chi è il miglior formatore in Italia – Piano di formazione on the job

Il lavoro è una forma di investimento nel capitale umano . Per essere eseguito in modo efficiente, è necessario disporre di un buon piano di formazione sul posto di lavoro. Il costo iniziale per l’azienda è il tempo dedicato alla formazione e le risorse utilizzate, come il tempo e le attrezzature dei tirocinanti. Quando il piano di formazione è ben eseguito, il ritorno sull’investimento per l’azienda è imminente e il risultato è un aumento della produttività . La formazione sul posto di lavoro si basa sui requisiti della descrizione del lavoro ed è specifica per ciascuna azienda. Ogni azienda è unica e richiede un approccio unico quando si tratta di creare un programma di formazione. Gli elementi chiave del piano di formazione sono misure come l’orario di lavoro, la data di scadenza e la valutazione. Un altro elemento chiave è la scelta del formatore o del coach assegnato al progetto . Affinché il piano sia efficace, è necessario che la formazione venga condotta da un coach esperto, da un collega, da un fornitore di formazione o da un manager con eccellenti capacità di leadership . [7]

La ricerca mostra che le aziende che investono nell’insegnare ai propri manager come formare nuovi dipendenti hanno più successo. Possono articolare le proprie convinzioni per rafforzare le proprie idee con i dipendenti. Avere la conoscenza e la comprensione della cultura aziendale le rende un perfetto esempio di ciò che è richiesto al nuovo dipendente. Utilizzare i manager per formare i dipendenti è un’efficace strategia di formazione sul posto di lavoro perché consente loro di collegare la formazione all’operazione effettiva che i dipendenti svolgeranno nel loro lavoro di routine. [8]

Formare i dipendenti per formare i colleghi è un’altra strategia efficace poiché hanno familiarità con la cultura, i punti di forza e di debolezza dell’azienda. Oltre a rendere più facile per il nuovo assunto conoscere il team. Un dipendente esperto è la scelta definitiva per un formatore (azienda) [9]

Alcune linee guida per sviluppare e implementare un efficace programma di formazione sul posto di lavoro includono e non si limitano a: – Comprendere le esigenze dell’azienda. – Individuare le competenze e le conoscenze richieste a un dipendente. – Inclusività nella selezione del dipendente per la formazione. – Valutazione . La valutazione di ciascun tirocinante determinerà l’efficacia della formazione, con conseguente aumento delle prestazioni – Follow-up. Il feedback aiuta a determinare la quantità di formazione che i dipendenti conservano e utilizzano. [10]

Chi è il miglior formatore in Italia – Vantaggi e svantaggi

Ci sono sia vantaggi che svantaggi nella formazione sul posto di lavoro. Prima di decidere quale tipo di formazione è più vantaggiosa, le aziende devono valutare se ci sono più svantaggi che vantaggi del metodo di formazione. Se è così, devono rinunciare alla formazione sul posto di lavoro e cercare opzioni migliori.

Chi è il miglior formatore in Italia – Vantaggi

La formazione sul posto di lavoro è vantaggiosa sia per i datori di lavoro che per i dipendenti. Per i datori di lavoro è vantaggioso perché restringe il campo e prepara i dipendenti qualificati adatti all’azienda. Alla fine del processo di formazione, vengono introdotti i valori, la strategia e gli obiettivi dell’azienda , con conseguente lealtà del dipendente verso l’azienda. I dipendenti formati al lavoro sono una risorsa importante per l’azienda perché possono coprire più aree oltre alle semplici attività previste dalla descrizione del lavoro . La formazione sul posto di lavoro crea una cultura che va oltre il minimo indispensabile richiesto dal lavoro e consente la formazione continua come parte del processo lavorativo. Di conseguenza, un processo produttivo ininterrotto aumenta i guadagni dell’azienda quando rinuncia alla necessità di un investimento iniziale per una formazione fuori sede. La formazione sul posto di lavoro è conveniente. [11]

Per i dipendenti, la formazione sul posto di lavoro è vantaggiosa perché consente loro di apprendere in modo tempestivo una nuova competenza o qualifica nel proprio campo di lavoro. Durante la formazione sul posto di lavoro, sono coinvolti nel processo di produzione reale invece che nel processo di apprendimento simulato . Il nuovo compagno di squadra verrà presentato al team e ai valori dell’azienda durante la prima fase della formazione sul posto di lavoro. La formazione sul posto di lavoro offre maggiori opportunità di crescita all’interno dell’organizzazione . [12]

Guarda anche

Chi è il miglior formatore in Italia – Riferimenti

  1. ^John M. Barron, Mark C. Berger, Dan A. Black (1997). Introduzione alla formazione sul posto di lavoro . Istituto Upjohn per la ricerca sull’occupazione. pagine 1–3.
  2. ^Snell, Scott. Gestione delle risorse umane . Apprendimento Cengage. pagine 305–306.
  3. ^Becker, Gary S. (01/10/1962). “Investimenti nel capitale umano: un’analisi teorica” ​​. Giornale di economia politica . 70 (5, parte 2): 9–49. doi : 1086/258724 . ISSN0022-3808 . S2CID153979487 . _   
  4. ^Salta a:bGoddard, Richard (2002). “Apprendistato femminile nelle Midlands occidentali nel tardo medioevo”. Storia della Midland. 27: 165–181. doi:1179/mdh.2002.27.1.165S2CID162085840._  
  5. ^Wilson, Thurlow R.; Olmstead, Joseph A.; Trexler, Robert C. (11 novembre 2018). “Formazione sul lavoro e teoria dell’apprendimento sociale: una revisione della letteratura” (PDF) . Estratto l’11 dicembre il 2018 . {{cite journal}}: Citare il diario richiede |journal=( aiuto )
  6. ^Salta a:bSchunk, Dale H.; Dibenedetto, Maria K. (2020-01-01). “Motivazione e teoria cognitiva sociale”. Psicologia educativa contemporanea. 60: 101832.doi:1016/j.cedpsych.2019.101832ISSN0361-476X.S2CID213431289._   
  7. “Formazione sul posto di lavoro: come sviluppare un programma efficace”. Esegui con tecnologia ADP. ADP. 2017 . Estratto 15 ottobre il 2018 .
  8. ^FTS (2016). “Perché la formazione sul posto di lavoro è efficace?” . Soluzioni di formazione flessibili . Estratto 26 settembre il 2018 .
  9. ^Jan Streumer, Marcel R. (2002). “Efficacia della formazione sul lavoro” (PDF) . Smeraldo . Estratto 12 novembre il 2018 .
  10. ^Xiangmin Liu, Pipistrello al rosmarino. “I vantaggi economici della formazione sul posto di lavoro nei servizi di routine” . Università Cornell .
  11. ^Heathfield, Susan M. (2018). “Come la formazione sul posto di lavoro apporta valore” . Risorse umane. La carriera in equilibrio . Estratto 29 settembre il 2018 .
  12. “Vantaggi della formazione sul posto di lavoro”. Saggi del Regno Unito. 2016 . Estratto 23 novembre il 2018 .

Chi è il miglior formatore in Italia – Approfondimenti sulla Formazione Aziendale

La formazione aziendale è un’attività strutturata che le aziende offrono ai propri dipendenti per sviluppare nuove competenze o incrementare competenze esistenti. I corsi possono essere organizzati dalle imprese stesse o da enti esterni con cui collaborano, online o in sedi fisiche.

Obiettivi della formazione aziendale

Chi è il miglior formatore in Italia – Approfondimenti sulla Formazione Aziendale

I principali obiettivi della formazione aziendale sono:

  • Migliorare le prestazioni dei dipendenti: la formazione aziendale può aiutare i dipendenti a migliorare le proprie competenze e conoscenze, aumentando la loro produttività e contribuendo al raggiungimento degli obiettivi aziendali.
  • Innovare l’organizzazione: la formazione aziendale può aiutare le aziende ad innovare i propri processi e prodotti, preparando i dipendenti alle sfide del futuro.
  • Attrarre e trattenere i talenti: la formazione aziendale è un importante strumento per attrarre e trattenere i talenti, mostrando ai dipendenti che l’azienda investe nella loro crescita professionale.

Chi è il miglior formatore in Italia – Approfondimenti sulla Formazione Aziendale – Tipologie di formazione aziendale

La formazione aziendale può essere suddivisa in due grandi categorie:

  • Formazione tecnica: si concentra sulle competenze tecniche necessarie per svolgere un determinato lavoro, come l’uso di software o macchinari.
  • Formazione trasversale: si concentra sulle competenze trasversali, come la comunicazione, il lavoro di squadra e la leadership.

    Chi è il miglior formatore in Italia – Approfondimenti sulla Formazione Aziendale – Modalità di formazione aziendale

La formazione aziendale può essere erogata in diversi modi:

  • Aula: è la modalità tradizionale di formazione, che si svolge in una sede fisica.
  • E-learning: è una modalità di formazione online, che consente ai dipendenti di seguire i corsi da remoto.
  • Blended learning: è una combinazione di formazione in aula e e-learning.

Chi è il miglior formatore in Italia – Approfondimenti sulla Formazione Aziendale – Vantaggi della formazione aziendale

La formazione aziendale offre numerosi vantaggi per le aziende e i dipendenti, tra cui:

  • Per le aziende:
    • Miglioramento delle prestazioni dei dipendenti
    • Innovazione dell’organizzazione
    • Attrazione e trattenimento dei talenti
  • Per i dipendenti:
    • Aumento delle competenze e conoscenze
    • Crescita professionale
    • Miglioramento delle prospettive di carriera

La formazione aziendale è un investimento importante per le aziende che vogliono migliorare le proprie performance e crescere sul mercato.

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  • Formazione in azienda
  • Formazione Per i dipendenti
  • Formazione per le aziende
  • Formazione professionale
  • Formazione su misura
  • Formazione tecnica
  • Formazione trasversale
  • Gestione del talento
  • Innovazione dell’organizzazione
  • Innovazione nell’organizzazione
  • Leadership development
  • Learning management system (LMS)
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  • Miglioramento delle prestazioni dei dipendenti
  • Miglioramento delle prospettive di carriera
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Migliori Ripetizioni di inglese a Ferrara e Business English – Approfondimenti e concetti utili sulla lingua inglese

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L’inglese è una lingua germanica occidentale della famiglia linguistica indoeuropea . Originario dell’Inghilterra del primo medioevo , [4] [5] [6] oggi l’inglese è sia la lingua più parlata al mondo [7] sia la terza lingua madre più parlata , dopo il cinese mandarino e lo spagnolo . [8] L’inglese è la seconda lingua più studiata ed è la lingua ufficiale o una delle lingue ufficiali in 59 stati sovrani . Ci sono più persone che hanno imparato l’inglese come seconda lingua che madrelingua. Nel 2005, si stima che ci fossero oltre due miliardi di parlanti inglese. [9]

L’inglese prende il nome dagli Angli , uno degli antichi popoli germanici che emigrarono nell’isola della Gran Bretagna , e i loro parlanti sono chiamati anglofoni . La lingua inglese occupa un posto speciale in molte nazioni del mondo, sia come lingua ufficiale o co-ufficiale definita dalla legge (come in India, Irlanda o Canada), sia come lingua unica o dominante per ragioni storiche senza essere esplicitamente definiti dalla legge (come negli Stati Uniti o nel Regno Unito). [10] È una lingua coufficiale delle Nazioni Unite , dell’Unione Europea e di molte altre organizzazioni internazionali e regionali. L’inglese rappresenta almeno il 70% dei parlanti del ramo linguistico germanico.

L’inglese antico iniziò come un gruppo di dialetti emergenti tra gli anglosassoni di lingua germanica occidentale che si stabilirono in Gran Bretagna. Il tardo periodo dell’inglese antico assorbì parte della grammatica e del vocabolario fondamentale dell’antico norvegese , una lingua germanica settentrionale . [11] [12] [13] Quindi, il periodo dell’inglese medio prese in prestito ampiamente parole dai dialetti francesi , che contribuiscono per circa il 28% al vocabolario dell’inglese moderno , e dal latino , che fornisce anche circa il 28% . [14] Pertanto, nonostante la maggior parte del suo vocabolario provenga dal ramo romanzo della famiglia linguistica indoeuropea, l’inglese moderno è genealogicamente classificato sotto il ramo germanico. Esiste in un continuum dialettale con lo scozzese ed è quindi strettamente correlato alle lingue basso sassone e frisone .

Migliori Ripetizioni di inglese a Ferrara e Business English – Classificazione

L’inglese è una lingua indoeuropea e appartiene al gruppo germanico occidentale delle lingue germaniche . [quindici] Inglese antico ha avuto origine da un continuum tribale e linguistico germanico lungo il Frisone Costa del Mare del Nord , le cui lingue si sono gradualmente evolute nelle lingue angliche nelle isole britanniche e nelle lingue frisone e basso tedesco /basso sassone nel continente. Le lingue frisone, che insieme alle lingue angliche formano le lingue anglo-frisone , sono i parenti viventi più stretti dell’inglese. Anche il basso tedesco/basso sassone è strettamente imparentato, e talvolta l’inglese, le lingue frisone e il basso tedesco sono raggruppate insieme come lingue ingveoniche (germaniche del Mare del Nord), sebbene questo raggruppamento rimanga dibattuto. [12] L’inglese antico si è evoluto nell’inglese medio , che a sua volta si è evoluto nell’inglese moderno. [16] Particolari dialetti dell’inglese antico e medio si svilupparono anche in una serie di altre lingue angliche, tra cui lo scozzese [17] e l’estinto dialetto fingalliano e la lingua Yola dell’Irlanda . [18]

Come l’islandese e il faroese , lo sviluppo dell’inglese nelle isole britanniche lo isolò dalle lingue e dalle influenze germaniche continentali, e da allora si è discostato notevolmente. L’inglese non è mutuamente intelligibile con nessuna lingua germanica continentale, differendo nel vocabolario , nella sintassi e nella fonologia , sebbene alcune di queste, come l’olandese o il frisone, mostrino forti affinità con l’inglese, specialmente con le sue fasi precedenti. [19]

A differenza dell’islandese e del faroese, che erano isolati, lo sviluppo dell’inglese fu influenzato da una lunga serie di invasioni delle isole britanniche da parte di altri popoli e lingue, in particolare l’ antico norvegese e il francese normanno . Questi hanno lasciato un segno profondo sulla lingua, tanto che l’inglese mostra alcune somiglianze nel vocabolario e nella grammatica con molte lingue al di fuori dei suoi cladi linguistici , ma non è mutuamente intelligibile nemmeno con nessuna di quelle lingue. Alcuni studiosi hanno sostenuto che l’inglese può essere considerato una lingua mista o creola , una teoria chiamata ipotesi creola del Middle English . Sebbene la grande influenza di queste lingue sul vocabolario e sulla grammatica dell’inglese moderno sia ampiamente riconosciuta, la maggior parte degli specialisti in contatto linguistico non considera l’inglese una vera lingua mista. [20] [21]

L’inglese è classificato come lingua germanica perché condivide innovazioni con altre lingue germaniche come l’olandese , il tedesco e lo svedese . [22] Queste innovazioni condivise mostrano che le lingue discendono da un unico antenato comune chiamato proto-germanico . Alcune caratteristiche condivise delle lingue germaniche includono la divisione dei verbi in classi forti e deboli , l’uso di verbi modali e i cambiamenti sonori che interessano le consonanti proto-indoeuropee , note come leggi di Grimm e Verner . L’inglese è classificato come lingua anglo-frisone perché il frisone e l’inglese condividono altre caratteristiche, come la palatalizzazione delle consonanti che erano consonanti velari nel proto-germanico (vedi Storia fonologica dell’inglese antico § Palatalizzazione ). [23]

Migliori Ripetizioni di inglese a Ferrara e Business English – Storia

Articolo principale: Storia dell’inglese

Panoramica della storia

Le prime varietà di lingua inglese, conosciute collettivamente come inglese antico o “anglosassone”, si sono evolute da un gruppo di dialetti germanici del Mare del Nord portati in Gran Bretagna nel V secolo. Gli antichi dialetti inglesi furono successivamente influenzati dai vichinghi di lingua norrena coloni e invasori , a partire dall’VIII e dal IX secolo. L’inglese medio iniziò alla fine dell’XI secolo dopo la conquista normanna dell’Inghilterra, quando un notevole francese antico , soprattutto antico Francese normanno e di derivazione latina il vocabolario è stato incorporato nell’inglese nel corso di circa trecento anni. [24] [25]

L’inglese moderno iniziò alla fine del XV secolo con l’inizio del grande spostamento vocale e la tendenza rinascimentale di prendere in prestito ulteriori parole e radici latine e greche , in concomitanza con l’introduzione della macchina da stampa a Londra . Quest’epoca culminò in particolare nella Bibbia di Re Giacomo e nelle opere di William Shakespeare . [26] [27] La macchina da stampa standardizzò notevolmente l’ortografia inglese, [ citazione necessaria ] che da allora è rimasta sostanzialmente invariata, nonostante un’ampia varietà di successivi cambiamenti sonori nei dialetti inglesi.

L’inglese moderno si è diffuso in tutto il mondo a partire dal XVII secolo come conseguenza dell’influenza mondiale dell’Impero britannico e degli Stati Uniti. Attraverso tutti i tipi di media stampati ed elettronici in questi paesi, l’inglese è diventato la lingua principale del discorso internazionale e la lingua franca in molte regioni e contesti professionali come la scienza, la navigazione e il diritto. [4] La sua grammatica moderna è il risultato di un graduale cambiamento rispetto a quella tipica indoeuropea modello di marcatura dipendente con una ricca flessione morfologia e ordine delle parole relativamente libero a uno schema prevalentemente analitico con poca inflessione e un ordine delle parole soggetto-verbo-oggetto abbastanza fisso . [28] L’inglese moderno si basa maggiormente sui verbi ausiliari e sull’ordine delle parole per esprimere tempi complessi , aspetti e stati d’animo , nonché costruzioni passive , interrogativi e alcune negazioni .

Migliori Ripetizioni di inglese a Ferrara e Business English – Dal protogermanico all’inglese antico

Articolo principale: inglese antico

La prima forma di inglese è chiamata inglese antico o anglosassone (550–1066 circa). L’inglese antico si è sviluppato da un insieme di dialetti germanici occidentali , spesso raggruppati come anglo-frisone o germanico del Mare del Nord , e originariamente parlato lungo le coste della Frisia , della Bassa Sassonia e dello Jutland meridionale da popolazioni germaniche note alla documentazione storica come Angli , Sassoni , e Juti . [29] A partire dal V secolo, gli anglosassoni si stabilirono in Gran Bretagna quando l’economia e l’amministrazione romana crollarono . Nel VII secolo, questa lingua germanica degli anglosassoni divenne dominante in Gran Bretagna , sostituendo le lingue della Britannia romana (43–409): il britannico comune , una lingua celtica , e il latino britannico , portato in Gran Bretagna dall’occupazione romana . [30] [31] [32] A quel tempo, questi dialetti generalmente resistevano all’influenza delle lingue brittonica e latina allora locali. L’Inghilterra e l’inglese (originariamente Ænglaland e Ænglisc ) prendono entrambi il nome dagli Angli. [33]

L’inglese antico era diviso in quattro dialetti: i dialetti angliani ( merciano e northumbriano ) e i dialetti sassoni, Kentish e sassone occidentale . [34] Attraverso le riforme educative del re Alfredo nel IX secolo e l’influenza del regno del Wessex , il dialetto della Sassonia occidentale divenne la varietà scritta standard . [35] Il poema epico Beowulf è scritto in sassone occidentale e il primo poema inglese, l’Inno di Cædmon , è scritto in Northumbria. [36] L’inglese moderno si è sviluppato principalmente dal merciano, ma la lingua scozzese si è sviluppata dal northumbriano. Alcune brevi iscrizioni del primo periodo dell’inglese antico furono scritte utilizzando una scrittura runica . [37] Nel VI secolo fu adottato un alfabeto latino , scritto con semionciale forme di lettere . Comprendeva le lettere runiche wynn ⟨ ƿ ⟩ e spina ⟨ þ ⟩ e le lettere latine modificate eth ⟨ð⟩ e cenere _ _ ⟨æ⟩ . _ _ [37] [38]

L’inglese antico è essenzialmente una lingua distinta dall’inglese moderno ed è praticamente impossibile da comprendere per gli anglofoni non studiati del 21° secolo. La sua grammatica era simile a quella del tedesco moderno : sostantivi, aggettivi, pronomi e verbi avevano molte più desinenze e forme flessive e l’ordine delle parole era molto più libero rispetto all’inglese moderno. L’inglese moderno ha forme di caso nei pronomi ( he , him , his ) e ha alcune inflessioni verbali ( parlare , parla , parlando , parlato , parlato ), ma l’inglese antico aveva desinenze di caso anche nei sostantivi e i verbi avevano più persona e numero finali. [39] [40] [41] Il suo parente più stretto è l’antico frisone , ma anche alcuni secoli dopo la migrazione anglosassone, l’inglese antico mantenne una notevole intelligibilità reciproca con altre varietà germaniche. Anche nel IX e X secolo, durante il Danelaw e altre invasioni vichinghe , ci sono prove storiche che l’antico norvegese e l’antico inglese mantenessero una considerevole intelligibilità reciproca, [42] sebbene probabilmente i dialetti settentrionali dell’antico inglese fossero più simili all’antico norvegese che al dialetti meridionali. Teoricamente, ancora nel 900 d.C., un cittadino comune di alcune parti (settentrionali) dell’Inghilterra poteva tenere una conversazione con un cittadino comune di alcune parti della Scandinavia. La ricerca continua nei dettagli delle miriadi di tribù dei popoli dell’Inghilterra e della Scandinavia e dei contatti reciproci tra loro. [42]

La traduzione di Matteo 8:20 dal 1000 mostra esempi di desinenze di casi ( nominativo plurale, accusativo plurale, genitivo singolare) e desinenze verbali ( presente plurale):

  • Nido di Foxas habbað holu e heofonan fuglas
  • Fox-as habb-að hol-u e heofon-an fugl-as nido- ∅
  • volpe- pl avere- prs.pl buco- acc.pl e paradiso- gen.sg uccello- nom.pl nido- acc.pl
  • «Le volpi hanno delle tane e gli uccelli del cielo nidificano» [43]

Migliori Ripetizioni di inglese a Ferrara e Business English – Inglese medio

Dall’VIII al XII secolo, l’inglese antico si trasformò gradualmente attraverso il contatto linguistico nell’inglese medio . L’inglese medio è spesso definito arbitrariamente come iniziato con la conquista dell’Inghilterra da parte di Guglielmo il Conquistatore nel 1066, ma si è sviluppato ulteriormente nel periodo dal 1200 al 1450.

In primo luogo, le ondate di colonizzazione norrena (vichinga) delle parti settentrionali delle isole britanniche nell’VIII e IX secolo misero l’inglese antico in intenso contatto con l’ antico norvegese , una lingua germanica settentrionale . L’influenza norrena era più forte nelle varietà nord-orientali dell’inglese antico parlate nell’area di Danelaw intorno a York, che era il centro della colonizzazione norrena; oggi queste caratteristiche sono ancora particolarmente presenti nello scozzese e nell’inglese settentrionale . Il centro dell’inglese norsificato era nelle Midlands intorno a Lindsey . Dopo il 920 d.C., quando Lindsey fu reincorporata nel sistema politico anglosassone, l’inglese si diffuse ampiamente in tutta la regione. Un elemento di influenza norrena che continua in tutte le varietà inglesi oggi è il gruppo di pronomi che inizia con th- ( they, them, their ) che ha sostituito i pronomi anglosassoni con h- ( hie, him, hera ). [45] Altri prestiti linguistici norreni includono “give”, “get”, “sky”, “skirt”, “egg” e “cake”, che tipicamente sostituiscono un equivalente anglosassone nativo. L’antico norvegese in quest’epoca mantenne una notevole intelligibilità reciproca con alcuni dialetti dell’inglese antico, in particolare quelli settentrionali.

Con la conquista normanna dell’Inghilterra nel 1066, la lingua inglese antico, ora norsificata, fu soggetta a un’altra ondata di intensi contatti, questa volta con il francese antico , in particolare il francese antico normanno . L’antico francese normanno in Inghilterra alla fine si sviluppò in anglo-normanno . [24] Poiché il normanno era parlato principalmente dalle élite e dai nobili, mentre le classi inferiori continuavano a parlare inglese, l’influenza principale del normanno fu l’introduzione di un’ampia gamma di prestiti linguistici legati alla politica, alla legislazione e ad ambiti sociali prestigiosi. [13] Anche l’inglese medio semplificò notevolmente il sistema flessivo, probabilmente per conciliare l’antico norvegese e l’inglese antico, che erano flessivamente diversi ma morfologicamente simili. La distinzione tra nominativo e accusativo andò perduta tranne che nei pronomi personali, il caso strumentale fu abbandonato e l’uso del genitivo fu limitato a indicare il possesso . Il sistema flessivo regolarizzò molte forme flessive irregolari, [46] e gradualmente semplificò il sistema di accordo, rendendo l’ordine delle parole meno flessibile. [47]

Nella Bibbia di Wycliff’e del 1380, fu scritto il versetto Matteo 8:20: Foxis han dennes, e briddis di heuene han nestis . [48] Qui il suffisso plurale -n sul verbo have è ancora mantenuto, ma nessuna delle desinenze dei casi sui sostantivi è presente. Nel XII secolo l’inglese medio era completamente sviluppato, integrando caratteristiche sia norrene che francesi; continuò ad essere parlato fino al passaggio all’inglese moderno intorno al 1500. La letteratura inglese medio include The Canterbury Tales di Geoffrey Chaucer e Le Morte d’Arthur di Thomas Malory . Nel periodo dell’inglese medio, l’uso dei dialetti regionali nella scrittura proliferò e i tratti dialettali furono usati anche da autori come Chaucer. [49]

Migliori Ripetizioni di inglese a Ferrara e Business English – Primo inglese moderno

Il periodo successivo nella storia dell’inglese fu l’inglese moderno (1500-1700). L’inglese della prima età moderna era caratterizzato dal grande spostamento vocale (1350-1700), dalla semplificazione flessiva e dalla standardizzazione linguistica.

Il grande spostamento vocale ha influenzato le vocali lunghe accentate dell’inglese medio. Si trattava di uno spostamento a catena , nel senso che ogni spostamento innescava un successivo spostamento nel sistema vocale. Le vocali medie e aperte venivano alzate , e le vocali chiuse venivano spezzate in dittonghi . Ad esempio, la parola morso era originariamente pronunciata come oggi è la parola barbabietola , e la seconda vocale nella parola circa era pronunciata come oggi è la parola stivale . Il grande spostamento vocale spiega molte irregolarità nell’ortografia poiché l’inglese conserva molte ortografie dell’inglese medio e spiega anche perché le lettere vocaliche inglesi hanno pronunce molto diverse dalle stesse lettere in altre lingue. [50] [51]

di prestigio, rispetto al francese normanno, durante il regno di Enrico V. Intorno al 1430, la Court of Chancery di Westminster iniziò a utilizzare l’inglese nei suoi documenti ufficiali e una nuova forma standard di inglese medio, nota come Chancery Standard , si sviluppò dai dialetti di Londra e delle East Midlands . Nel 1476, William Caxton introdusse la macchina da stampa in Inghilterra e iniziò a pubblicare i primi libri stampati a Londra, espandendo l’influenza di questa forma di inglese. [52] La letteratura del periodo moderno comprende le opere di William Shakespeare e la traduzione della Bibbia commissionata dal re Giacomo I. Anche dopo lo spostamento delle vocali la lingua suonava ancora diversa dall’inglese moderno: ad esempio, i gruppi di consonanti /kn ɡn sw/ in cavaliere , moscerino e spada erano ancora pronunciati. Molte delle caratteristiche grammaticali che un lettore moderno di Shakespeare potrebbe trovare bizzarre o arcaiche rappresentano le caratteristiche distintive dell’inglese della prima età moderna. [53]

Nella versione della Bibbia di Re Giacomo del 1611 , scritta in inglese della prima età moderna, Matteo 8:20 dice: “Le volpi hanno tane e gli uccelli dell’aria hanno nidi”. [43] Ciò esemplifica la perdita del caso e i suoi effetti sulla struttura della frase (sostituzione con l’ordine delle parole soggetto-verbo-oggetto e l’uso di al posto del genitivo non possessivo) e l’introduzione di prestiti dal francese ( ayre ) e sostituzioni di parole ( uccello che originariamente significava “nido” aveva sostituito OE fugal ). [43]

Migliori Ripetizioni di inglese a Ferrara e Business English – Diffusione dell’inglese moderno

Verso la fine del XVIII secolo, l’ Impero britannico aveva diffuso l’inglese attraverso le sue colonie e il suo dominio geopolitico. Commercio, scienza e tecnologia, diplomazia, arte e istruzione formale hanno contribuito a far diventare l’inglese la prima lingua veramente globale. L’inglese ha anche facilitato la comunicazione internazionale in tutto il mondo. [54] [4] L’inglese fu adottato in alcune parti del Nord America, in alcune parti dell’Africa, dell’Oceania e in molte altre regioni. Quando ottennero l’indipendenza politica, alcuni dei nuovi stati indipendenti che avevano più lingue indigene scelsero di continuare a utilizzare l’inglese come lingua ufficiale per evitare le difficoltà politiche e di altro tipo inerenti alla promozione di una qualsiasi lingua indigena al di sopra delle altre. [55] [56] [57] Nel 20° secolo, la crescente influenza economica e culturale degli Stati Uniti e il loro status di superpotenza dopo la seconda guerra mondiale, insieme alle trasmissioni mondiali in inglese da parte della BBC [58] e altri emittenti, hanno fatto sì che la lingua si diffondesse in tutto il pianeta molto più velocemente. [59] [60] Nel 21° secolo, l’inglese è più ampiamente parlato e scritto di quanto lo sia mai stata qualsiasi altra lingua. [61]

Con lo sviluppo dell’inglese moderno, furono pubblicate norme esplicite per l’uso standard e diffuse attraverso i media ufficiali come l’istruzione pubblica e le pubblicazioni sponsorizzate dallo stato. Nel 1755 Samuel Johnson pubblicò il suo A Dictionary of the English Language , che introdusse l’ortografia standard delle parole e le norme di utilizzo. Nel 1828, Noah Webster pubblicò il Dizionario americano della lingua inglese per cercare di stabilire una norma per parlare e scrivere l’inglese americano che fosse indipendente dallo standard britannico. In Gran Bretagna, le caratteristiche dialettali non standard o delle classi inferiori furono sempre più stigmatizzate, portando alla rapida diffusione delle varietà di prestigio tra le classi medie. [62]

Nell’inglese moderno, la perdita del caso grammaticale è quasi completa (ora si trova solo nei pronomi, come lui e lui , lei e lei , chi e chi ), e l’ordine delle parole SVO è per lo più fisso. [62] Alcuni cambiamenti, come l’uso di do-support , sono diventati universalizzati. (L’inglese precedente non usava la parola “do” come ausiliare generale come fa l’inglese moderno; all’inizio era usata solo nelle costruzioni interrogative, e anche allora non era obbligatoria. [63] Ora, do-supporta con il verbo have sta diventando sempre più standardizzato.) L’uso di forme progressive in -ing sembra diffondersi alle nuove costruzioni, e forme come quelle che erano state costruite stanno diventando più comuni. Anche la regolarizzazione delle forme irregolari continua lentamente (ad esempio dreamed invece di dreamed ), e le alternative analitiche alle forme flessive stanno diventando più comuni (ad esempio more polite invece di politer ). Anche l’inglese britannico sta subendo un cambiamento sotto l’influenza dell’inglese americano, alimentato dalla forte presenza dell’inglese americano nei media e dal prestigio associato agli Stati Uniti come potenza mondiale. [64] [65] [66]

Migliori Ripetizioni di inglese a Ferrara e Business English – Distribuzione geografica

Tre cerchi di paesi di lingua inglese

Kachru ha basato il suo modello sulla storia di come l’inglese si è diffuso nei diversi paesi, su come gli utenti acquisiscono l’inglese e sulla gamma di usi che l’inglese ha in ciascun paese. I tre cerchi cambiano appartenenza nel tempo. [70]

I paesi con grandi comunità di madrelingua inglese (il cerchio ristretto) includono Gran Bretagna, Stati Uniti, Australia, Canada, Irlanda e Nuova Zelanda, dove la maggioranza parla inglese, e il Sud Africa, dove una minoranza significativa parla inglese. I paesi con il maggior numero di madrelingua inglesi sono, in ordine decrescente, gli Stati Uniti (almeno 231 milioni), [71] il Regno Unito (60 milioni), [72] [73] [74] Canada (19 milioni), [75] Australia (almeno 17 milioni), [76] Sudafrica (4,8 milioni), [77] Irlanda (4,2 milioni) e Nuova Zelanda (3,7 milioni). [78] In questi paesi, i figli di madrelingua imparano l’inglese dai loro genitori, e le persone locali che parlano altre lingue e i nuovi immigrati imparano l’inglese per comunicare nei loro quartieri e nei luoghi di lavoro. [79] I paesi della cerchia ristretta forniscono la base da cui l’inglese si diffonde ad altri paesi del mondo. [70]

Le stime del numero di persone che parlano inglese come seconda lingua e lingua straniera variano notevolmente da 470 milioni a più di 1 miliardo, a seconda di come viene definita la competenza. [10] Il linguista David Crystal stima che i non madrelingua ora superino i madrelingua in un rapporto di 3 a 1. [80] Nel modello a tre cerchi di Kachru, i paesi del “cerchio esterno” sono paesi come le Filippine , [81] Giamaica , [82] India , Pakistan , Singapore , [83] Malesia e Nigeria [84] [85] con una percentuale molto minore di madrelingua inglese ma molto uso dell’inglese come seconda lingua per l’istruzione, il governo o gli affari domestici e il suo uso routinario per l’istruzione scolastica e le interazioni ufficiali con il governo . [86]

Questi paesi hanno milioni di parlanti nativi di dialetti che vanno dal creolo basato sull’inglese a una versione più standard dell’inglese. Hanno molti più parlanti inglese che acquisiscono l’inglese man mano che crescono attraverso l’uso quotidiano e l’ascolto di trasmissioni, soprattutto se frequentano scuole in cui l’inglese è il mezzo di insegnamento. Le varietà di inglese apprese da persone non madrelingua nate da genitori anglofoni possono essere influenzate, soprattutto nella grammatica, dalle altre lingue parlate da quegli studenti. [79] La maggior parte di queste varietà di inglese includono parole poco utilizzate dai madrelingua inglesi nei paesi della cerchia interna, [79] e possono mostrare differenze grammaticali e fonologiche anche rispetto alle varietà della cerchia interna. L’inglese standard dei paesi della cerchia interna è spesso preso come norma per l’uso dell’inglese nei paesi della cerchia esterna. [79]

Nel modello a tre cerchi, paesi come Polonia, Cina, Brasile, Germania, Giappone, Indonesia, Egitto e altri paesi in cui l’inglese viene insegnato come lingua straniera, costituiscono il “cerchio in espansione”. [87] Le distinzioni tra l’inglese come prima lingua, come seconda lingua e come lingua straniera sono spesso discutibili e possono cambiare in particolari paesi nel tempo. [86] Ad esempio, nei Paesi Bassi e in alcuni altri paesi europei, la conoscenza dell’inglese come seconda lingua è quasi universale, con oltre l’80% della popolazione in grado di usarlo, [ 88] e quindi l’inglese viene abitualmente utilizzato per comunicare con gli stranieri e spesso nell’istruzione superiore. In questi paesi, sebbene l’inglese non sia utilizzato per gli affari governativi, il suo uso diffuso li pone al confine tra il “cerchio esterno” e il “cerchio in espansione”. L’inglese è insolito tra le lingue del mondo in quanto molti dei suoi utenti non sono madrelingua ma parlano inglese come seconda lingua o lingua straniera. [89]

Molti utenti dell’inglese nel circolo in espansione lo usano per comunicare con altre persone del circolo in espansione, in modo che l’interazione con madrelingua inglesi non abbia alcun ruolo nella loro decisione di utilizzare la lingua. [90] Le varietà non native dell’inglese sono ampiamente utilizzate per la comunicazione internazionale e i parlanti di una di queste varietà spesso incontrano caratteristiche di altre varietà. [91] Molto spesso oggi una conversazione in inglese in qualsiasi parte del mondo può includere parlanti non nativi dell’inglese, anche se includono parlanti di diversi paesi. Ciò è particolarmente vero per il vocabolario condiviso della matematica e delle scienze. [92]

Migliori Ripetizioni di inglese a Ferrara e Business English – Inglese pluricentrico

Elenco che mostra la percentuale di madrelingua inglesi che vivono nei paesi di lingua inglese della “cerchia ristretta”. I madrelingua sono ora sostanzialmente in inferiorità numerica in tutto il mondo rispetto ai parlanti di seconda lingua inglese (non conteggiati in questo elenco).

  • Stati Uniti (64,3%)
  • Regno Unito (16,7%)
  • Canada (5,3%)
  • Australia (4,7%)
  • Sud Africa (1,3%)
  • Irlanda (1,1%)
  • Nuova Zelanda (1%)
  • Altro (5,6%)

L’inglese è una lingua pluricentrica , il che significa che nessuna autorità nazionale stabilisce lo standard per l’uso della lingua. [93] [94] [95] [96] L’inglese parlato, ad esempio l’inglese utilizzato nelle trasmissioni radiotelevisive, generalmente segue gli standard di pronuncia nazionali stabiliti dalla consuetudine piuttosto che dalla regolamentazione. Le emittenti internazionali sono solitamente identificabili come provenienti da un paese piuttosto che da un altro attraverso i loro accenti , [97] ma anche gli script dei lettori di notizie sono composti in gran parte nell’inglese scritto standard internazionale . Le norme dell’inglese scritto standard sono mantenute esclusivamente dal consenso degli anglofoni istruiti in tutto il mondo, senza alcuna supervisione da parte di alcun governo o organizzazione internazionale. [98]

Gli ascoltatori americani generalmente capiscono facilmente la maggior parte delle trasmissioni britanniche, e gli ascoltatori britannici capiscono facilmente la maggior parte delle trasmissioni americane. La maggior parte degli anglofoni nel mondo è in grado di comprendere programmi radiofonici, programmi televisivi e film provenienti da molte parti del mondo anglofono. [99] Sia le varietà standard che quelle non standard dell’inglese possono includere stili formali o informali, distinti per scelta delle parole e sintassi e utilizzare registri sia tecnici che non tecnici. [100]

La storia degli insediamenti dei paesi della cerchia ristretta di lingua inglese al di fuori della Gran Bretagna ha contribuito a livellare le distinzioni dialettali e ha prodotto forme koinizzate di inglese in Sud Africa, Australia e Nuova Zelanda. [101] La maggior parte degli immigrati negli Stati Uniti senza origini britanniche adottò rapidamente l’inglese dopo l’arrivo. Ora la maggior parte della popolazione degli Stati Uniti parla inglese monolingue, [71] [102] e all’inglese è stato concesso lo status ufficiale o co-ufficiale da 30 dei 50 governi statali, così come da tutti e cinque i governi territoriali degli Stati Uniti, sebbene non c’è mai stata una lingua ufficiale a livello federale . [103] [104]

Migliori Ripetizioni di inglese a Ferrara e Business English – L’inglese come lingua globale

Articolo principale: l’inglese come lingua franca

L’inglese ha cessato di essere una “lingua inglese” nel senso di appartenere solo a persone etnicamente inglesi . [106] [107] L’uso dell’inglese sta crescendo paese per paese sia a livello interno che per la comunicazione internazionale. La maggior parte delle persone impara l’inglese per ragioni pratiche piuttosto che ideologiche. [108] Molti parlanti inglese in Africa sono diventati parte di una comunità linguistica “afro-sassone” che unisce africani di diversi paesi. [109]

Mentre la decolonizzazione procedeva in tutto l’Impero britannico negli anni ’50 e ’60, le ex colonie spesso non rifiutavano l’inglese ma continuavano piuttosto a usarlo come paesi indipendenti che stabilivano le proprie politiche linguistiche. [56] [57] [110] Ad esempio, la visione della lingua inglese tra molti indiani è passata dall’associarla al colonialismo ad associarla al progresso economico, e l’inglese continua a essere una lingua ufficiale dell’India. [111] L’inglese è ampiamente utilizzato anche nei media e nella letteratura e il numero di libri in lingua inglese pubblicati ogni anno in India è il terzo più grande al mondo dopo Stati Uniti e Regno Unito. [112] Tuttavia, l’inglese è parlato raramente come prima lingua, contando solo circa duecentomila persone e meno del 5% della popolazione che parla inglese fluentemente in India. [113] [114] David Crystal affermò nel 2004 che, combinando madrelingua e non madrelingua, l’India ora ha più persone che parlano o capiscono l’inglese rispetto a qualsiasi altro paese al mondo, [115] ma il numero di persone di lingua inglese in India è incerto, con la maggior parte degli studiosi che conclude che gli Stati Uniti hanno ancora più persone che parlano inglese che l’India. [116]

L’inglese moderno, talvolta descritto come la prima lingua franca globale , [59] [117] è anche considerato la prima lingua del mondo . [118] [119] L’inglese è la lingua più utilizzata al mondo nell’editoria di giornali, nell’editoria di libri, nelle telecomunicazioni internazionali, nell’editoria scientifica, nel commercio internazionale, nell’intrattenimento di massa e nella diplomazia. [119] L’inglese è, per trattato internazionale, la base per le lingue naturali controllate richieste [120] Seaspeak e Airspeak, usati come lingue internazionali della marineria [121] e dell’aviazione. [122] L’inglese aveva la parità con il francese e il tedesco nella ricerca scientifica, ma ora domina quel campo. [123] Raggiunse la parità con il francese come lingua diplomatica durante i negoziati del Trattato di Versailles nel 1919. [124] Al momento della fondazione delle Nazioni Unite alla fine della seconda guerra mondiale , l’inglese era diventato preminente [ 125] ed è oggi la principale lingua mondiale della diplomazia e delle relazioni internazionali. [126] È una delle sei lingue ufficiali delle Nazioni Unite. [127] Molte altre organizzazioni internazionali in tutto il mondo, incluso il Comitato Olimpico Internazionale , specificano l’inglese come lingua di lavoro o lingua ufficiale dell’organizzazione.

Molte organizzazioni internazionali regionali come l’ Associazione europea di libero scambio , l’Associazione delle nazioni del sud-est asiatico (ASEAN), [60] e la Cooperazione economica Asia-Pacifico (APEC) stabiliscono l’inglese come unica lingua di lavoro della loro organizzazione, anche se la maggior parte dei membri non sono paesi con un maggioranza dei madrelingua inglesi. Mentre l’Unione Europea (UE) consente agli stati membri di designare qualsiasi lingua nazionale come lingua ufficiale dell’Unione, in pratica l’inglese è la principale lingua di lavoro delle organizzazioni dell’UE. [128]

Sebbene nella maggior parte dei paesi l’inglese non sia una lingua ufficiale, attualmente è la lingua più spesso insegnata come lingua straniera . [59] [60] Nei paesi dell’UE, l’inglese è la lingua straniera più parlata in diciannove dei venticinque stati membri in cui non è una lingua ufficiale (cioè i paesi diversi da Irlanda e Malta ) . In un sondaggio ufficiale dell’Eurobarometro del 2012 (condotto quando il Regno Unito era ancora membro dell’UE), il 38% degli intervistati dell’UE al di fuori dei paesi in cui l’inglese è una lingua ufficiale ha affermato di poter parlare inglese abbastanza bene da poter sostenere una conversazione in quella lingua. La seconda lingua straniera più comunemente citata, il francese (che è la lingua straniera più conosciuta nel Regno Unito e in Irlanda), potrebbe essere utilizzata nelle conversazioni dal 12% degli intervistati. [129]

Una conoscenza pratica dell’inglese è diventata un requisito in una serie di occupazioni e professioni come la medicina [130] e l’informatica. L’inglese è diventato così importante nell’editoria scientifica che oltre l’80% di tutti gli articoli di riviste scientifiche indicizzati da Chemical Abstracts nel 1998 erano scritti in inglese, così come lo erano il 90% di tutti gli articoli nelle pubblicazioni di scienze naturali nel 1996 e l’82% degli articoli nelle pubblicazioni di discipline umanistiche. entro il 1995. [131]

Le comunità internazionali come gli uomini d’affari internazionali possono utilizzare l’inglese come lingua ausiliaria , con un’enfasi sul vocabolario adatto al loro dominio di interesse. Ciò ha portato alcuni studiosi a sviluppare lo studio dell’inglese come lingua ausiliaria. Il marchio Globish utilizza un sottoinsieme relativamente piccolo di vocabolario inglese (circa 1500 parole, progettate per rappresentare il massimo utilizzo nell’inglese commerciale internazionale) in combinazione con la grammatica inglese standard. [132] Altri esempi includono Simple English .

Il maggiore utilizzo della lingua inglese a livello globale ha avuto un effetto su altre lingue, portando alcune parole inglesi ad essere assimilate nei vocabolari di altre lingue. Questa influenza dell’inglese ha portato a preoccupazioni sulla morte della lingua , [133] e ad affermazioni di imperialismo linguistico , [134] e ha provocato resistenza alla diffusione dell’inglese; Tuttavia il numero di parlanti continua ad aumentare perché molte persone in tutto il mondo pensano che l’inglese offra loro opportunità per un lavoro migliore e una vita migliore. [135]

Sebbene alcuni studiosi [ chi? ] menzionano una possibilità di futura divergenza dei dialetti inglesi in lingue reciprocamente incomprensibili, la maggior parte pensa che un risultato più probabile sia che l’inglese continuerà a funzionare come una lingua koinizzata in cui la forma standard unifica parlanti da tutto il mondo. [136] L’inglese è usato come lingua per una comunicazione più ampia nei paesi di tutto il mondo. [137] Così l’inglese è cresciuto nell’uso mondiale molto più di qualsiasi lingua costruita proposta come lingua ausiliaria internazionale , compreso l’esperanto . [138] [139]

Migliori Ripetizioni di inglese a Ferrara e Business English – Fonologia

Articolo principale: fonologia inglese

La fonetica e la fonologia della lingua inglese differiscono da un dialetto all’altro, solitamente senza interferire con la comunicazione reciproca. La variazione fonologica influenza l’inventario dei fonemi (cioè i suoni del parlato che distinguono il significato), e la variazione fonetica consiste nelle differenze nella pronuncia dei fonemi. [140] Questa panoramica descrive principalmente le pronunce standard del Regno Unito e degli Stati Uniti : Received Pronunciation (RP) e General American (GA). (Vedi § Dialetti, accenti e varietà , di seguito.)

I simboli fonetici utilizzati di seguito provengono dall’alfabeto fonetico internazionale (IPA). [141] [142] [143]

Migliori Ripetizioni di inglese a Ferrara e Business English – Consonanti

Articolo principale: fonologia inglese § Consonanti

La maggior parte dei dialetti inglesi condividono gli stessi 24 fonemi consonantici. L’inventario delle consonanti mostrato di seguito è valido per l’inglese californiano , [144] e per RP. [145]

Fonemi consonantici
Labbro Dentale Alveolare Post-
alveolare
Palatale Per garantire Glottidale
Nasale M N N
Occlusiva P B T D K ɡ
Affricare
fricativa F v θ D z ʃ ʒ H
Approssimativo ɹ * J w
Lato ca. l

* Trascritto convenzionalmente /r/

Nella tabella, quando gli ostruenti (occlusive, affricate e fricative) compaiono in coppia, come /p b/ , /tʃ dʒ/ e /s z/ , il primo è fortis (forte) e il secondo è lenis (debole). Le consonanti fortis, come /p tʃ s/, sono pronunciate con maggiore tensione muscolare e forza respiratoria rispetto alle consonanti lenis, come /b dʒ z/ , e sono sempre sorde . Le consonanti di Lenis sono parzialmente sonore all’inizio e alla fine delle espressioni e completamente sonore tra le vocali. Le occlusive Fortis come /p/ hanno caratteristiche articolatorie o acustiche aggiuntive nella maggior parte dei dialetti: sono aspirate [pʰ] quando compaiono da soli all’inizio di una sillaba accentata, spesso non ispirati in altri casi, e spesso inediti [p̚] o pre-glottalizzato [ʔp] alla fine di una sillaba. In una parola monosillabica, una vocale prima di una occlusiva fortis è accorciata: quindi nip ha una vocale notevolmente più corta (foneticamente, ma non fonemicamente) di nib [nɪˑb̥] ( vedi sotto ). [146]

  • lenis si ferma: bin[b̥ɪˑn] , circa [əˈbaʊt] , pennino [nɪˑb̥]
  • fermate fortis: spillo[pʰɪn] ; rotazione [spɪn] ; Contento [hæpi] ; stroncare [nɪp̚] o [nɪʔp]

In RP, l’approssimante laterale /l/ , ha due allofoni principali (varianti di pronuncia): il chiaro o semplice [l] , come in chiaro , e lo scuro o velarizzato [ɫ] , come per intero . [147] GA ha la l scura nella maggior parte dei casi. [148]

  • chiaro l : luce RP [laɪt]
  • scuro l : RP e GA pieni[fʊɫ] , GA luce [ɫaɪt]

Tutti i sonidonti (liquidi /l, r/ e nasali /m, n, ŋ/ ) sonori quando seguono un ostruente senza voce, e sono sillabici quando seguono una consonante alla fine di una parola. [149]

  • sonidonti senza voce: argilla[kl̥eɪ̯] ; neve RP [sn̥əʊ̯] , GA [sn̥oʊ̯]
  • sonidonti sillabici: pagaia[ˈpad.l̩] , pulsante [ˈbʌt.n̩]

Migliori Ripetizioni di inglese a Ferrara e Business English – Vocali

Articolo principale: fonologia inglese § Vocali

La pronuncia delle vocali varia molto tra i dialetti ed è uno degli aspetti più rilevabili dell’accento di un parlante. La tabella seguente elenca i fonemi vocalici nella pronuncia ricevuta (RP) e nell’americano generale (GA), con esempi di parole in cui ricorrono da insiemi lessicali compilati dai linguisti. Le vocali sono rappresentate con simboli dell’Alfabeto Fonetico Internazionale; Quelli forniti per RP sono standard nei dizionari britannici e in altre pubblicazioni. [150]

In RP, la lunghezza della vocale è fonemica; le vocali lunghe sono contrassegnate da due punti triangolari ⟨ ː ⟩ nella tabella sopra, come la vocale di bisogno [niːd] in contrapposizione all’offerta [bɪd] . In GA, la lunghezza delle vocali non è distintiva.

Sia in RP che in GA, le vocali sono foneticamente accorciate prima delle consonanti fortis nella stessa sillaba , come /t tʃ f/ , ma non prima delle consonanti lenis come /d dʒ v/ o in sillabe aperte: così, le vocali di rich [rɪtʃ] , pulito [nit] e sicuro [seɪ̯f] sono notevolmente più corte delle vocali di ridge [rɪˑdʒ] , bisogno [niˑd] e salva [seˑɪ̯v] e la vocale della luce [laɪ̯t] è più breve di quello di lie [laˑɪ̯] . Poiché le consonanti lenis sono spesso sorde alla fine di una sillaba, la lunghezza delle vocali è un indizio importante per stabilire se la consonante successiva è lenis o fortis. [151]

La vocale /ə/ ricorre solo nelle sillabe non accentate ed è di qualità più aperta nelle posizioni finali della radice. [152] [153] Alcuni dialetti non contrastano /ɪ/ e /ə/ nelle posizioni non accentate, così che la rima coniglio e abate e Lenin e Lennon sono omofoni, una caratteristica dialettale chiamata fusione vocale debole . [154] GA /ɜr/ e /ər/ sono realizzate come vocale di colore r [ɚ] , come ulteriormente [ˈfɚðɚ] (fonemico /ˈfɜrðər/ ), che in RP si realizza come [ˈfəːðə] (fonemico /ˈfɜːðə/ ). [155]

Migliori Ripetizioni di inglese a Ferrara e Business English – Fonotattica

Una sillaba inglese include un nucleo di sillaba costituito da un suono vocale. L’inizio e la coda della sillaba (inizio e fine) sono facoltativi. Una sillaba può iniziare con un massimo di tre suoni consonantici, come nello sprint /sprɪnt/ , e termina con un massimo di cinque, come in (per alcuni dialetti) angsts /aŋksts/ . Ciò conferisce a una sillaba inglese la seguente struttura, (CCC)V(CCCCC), dove C rappresenta una consonante e V una vocale; la parola forza /strɛŋkθs/ è quindi vicino alla sillaba più complessa possibile in inglese. Le consonanti che possono apparire insieme negli attacchi o nelle code sono limitate, così come lo è l’ordine in cui possono apparire. Gli esordi possono avere solo quattro tipi di gruppi di consonanti: occlusivo e approssimante, come in gioco ; una fricativa sorda e approssimante, come in fly o sly ; s e una fermata senza voce, come in resta ; e s , un’occlusiva senza voce e un’approssimante, come in string . [156] I gruppi di nasale e di occlusale sono ammessi solo nelle code. I gruppi di ostruenti concordano sempre nella sonorizzazione, e i gruppi di sibilanti e di esplosive con lo stesso punto di articolazione sono vietati. Inoltre, diverse consonanti hanno distribuzioni limitate: /h/ può verificarsi solo nella posizione iniziale della sillaba e /ŋ/ solo nella posizione finale della sillaba. [157]

Migliori Ripetizioni di inglese a Ferrara e Business English – Variazione regionale

Le varietà di inglese variano maggiormente nella pronuncia delle vocali. Le varietà nazionali più conosciute utilizzate come standard per l’istruzione nei paesi non anglofoni sono quella britannica (BrE) e quella americana (AmE). Paesi come Canada , Australia , Irlanda , Nuova Zelanda e Sud Africa hanno le proprie varietà standard che vengono utilizzate meno spesso come standard per l’istruzione a livello internazionale. Alcune differenze tra i vari dialetti sono riportate nella tabella “Varietà dell’inglese standard e loro caratteristiche”. [165]

L’inglese ha subito molti cambiamenti storici nel suono , alcuni dei quali hanno interessato tutte le varietà, mentre altri ne hanno interessato solo alcune. La maggior parte delle varietà standard sono influenzate dal Grande Spostamento Vocale , che ha cambiato la pronuncia delle vocali lunghe, ma alcuni dialetti hanno risultati leggermente diversi. In Nord America, una serie di spostamenti a catena come lo spostamento vocale delle città settentrionali e lo spostamento canadese hanno prodotto paesaggi vocalici molto diversi in alcuni accenti regionali. [166]

Alcuni dialetti hanno meno o più fonemi consonantici e telefoni rispetto alle varietà standard. Alcune varietà conservatrici come l’inglese scozzese hanno una voce senza voce Suono [ ʍ ] nel lamento che contrasta con la [w] sonora nel vino , ma la maggior parte degli altri dialetti pronuncia entrambe le parole con la [w] sonora , una caratteristica dialettale chiamata fusione vino lamento . Il suono fricativo velare sordo /x/ si trova nell’inglese scozzese, che distingue loch /lɔx/ dalla serratura /lɔk/ . Accenti come Cockney con ” h -dropping” mancano della fricativa glottale /h/ , e i dialetti con th -stop e th -fronting come il vernacolare afroamericano e l’inglese dell’estuario non hanno le fricative dentali /θ, ð/ , ma le sostituiscono con occlusive dentali o alveolari /t, d/ o fricative labiodentali /f, v/ . [167] [168] Altri cambiamenti che influenzano la fonologia delle varietà locali sono processi come yod -dropping , yod -coalescenza e riduzione dei gruppi di consonanti. [169] [ pagina necessaria ]

La pronuncia americana generale e quella ricevuta variano nella pronuncia della storica /r/ dopo una vocale alla fine di una sillaba (nella coda della sillaba ). GA è un dialetto rotico , nel senso che pronuncia /r/ alla fine di una sillaba, ma RP è non rotico, nel senso che perde /r/ in quella posizione. I dialetti inglesi sono classificati come rotici o non rotici a seconda che elidano /r/ come RP o la mantengano come GA. [170]

C’è una complessa variazione dialettale nelle parole con le vocali anteriori aperte e posteriori aperte /æɑːɒɔː/ . Queste quattro vocali si distinguono solo in RP, Australia, Nuova Zelanda e Sud Africa. In GA, queste vocali si fondono in tre /æ ɑ ɔ/ , [171] e nell’inglese canadese si fondono in due /æ ɑ/ . [172] Inoltre, le parole che hanno ciascuna vocale variano a seconda del dialetto. La tabella “Dialetti e vocali aperte” mostra questa variazione con gli insiemi lessicali in cui ricorrono questi suoni.

Migliori Ripetizioni di inglese a Ferrara e Business English – Grammatica

Articolo principale: grammatica inglese

Come è tipico di una lingua indoeuropea, l’inglese segue l’accusativo allineamento morfosintattica . A differenza di altre lingue indoeuropee, però, l’inglese ha in gran parte abbandonato il sistema dei casi flessivi a favore delle costruzioni analitiche . Solo i pronomi personali conservano il caso morfologico più fortemente di qualsiasi altra classe di parole . L’inglese distingue almeno sette principali classi di parole: verbi, sostantivi, aggettivi, avverbi, determinanti (compresi gli articoli), preposizioni e congiunzioni. Alcune analisi aggiungono i pronomi come una classe separata dai sostantivi e suddividono le congiunzioni in subordinatori e coordinatori e aggiungono la classe delle interiezioni. [173] L’inglese ha anche un ricco insieme di verbi ausiliari, come have e do , che esprimono le categorie di stato d’animo e aspetto. Le domande sono contrassegnate da do-support , wh-movement (fronte delle parole interrogative che iniziano con wh -) e inversione dell’ordine delle parole con alcuni verbi. [174]

Alcuni tipici delle lingue germaniche persistono in inglese, come la distinzione tra tratti flessi irregolarmente radici forti flessi tramite apofonia (cioè cambiando la vocale della radice, come nelle coppie speak/spoke e foot/feet ) e radici deboli flessi tramite affissione (come amore/amato , mano/mani ). [175] Vestigia del caso e del sistema di genere si trovano nel sistema dei pronomi ( lui/lui, chi/chi ) e nella flessione del verbo copula a

Le sette classi di parole sono esemplificate in questa frase di esempio: [176]

Migliori Ripetizioni di inglese a Ferrara e Business English – Sostantivi e locuzioni nominali

Articolo principale: sostantivi inglesi

I sostantivi inglesi sono influenzati solo dal numero e dal possesso. Nuovi nomi possono essere formati tramite derivazione o composizione. Sono semanticamente divisi in nomi propri (nomi) e nomi comuni. I nomi comuni sono a loro volta divisi in nomi concreti e astratti, e grammaticalmente in nomi numerabili e nomi di massa . [177]

sostantivi numerabili sono flessi per il plurale attraverso l’uso del suffisso plurale -s , ma alcuni sostantivi hanno forme plurali irregolari. I nomi di massa possono essere pluralizzati solo attraverso l’uso di un classificatore di nomi numerabili, ad esempio una pagnotta di pane , due pagnotte di pane . [178]

Formazione plurale regolare:

  • Singolare: gatto, cane
  • Plurale: gatti, cani

Formazione plurale irregolare:

  • Singolare: uomo, donna, piede, pesce, bue, coltello, topo
  • Plurale: uomini, donne, piedi, pesci, buoi, coltelli, topi

Il possesso può essere espresso sia dall’enclitico possessivo s ( tradizionalmente chiamato anche suffisso genitivo), sia dalla preposizione di . Storicamente la -s possessiva è stata usata per nomi animati, mentre quella possessiva è stata riservata a nomi inanimati. Oggi questa distinzione è meno chiara, e molti parlanti usano -s anche con inanimato. Ortograficamente il possessivo -s è separato da un sostantivo singolare con un apostrofo. Se il sostantivo è plurale formato con -s l’apostrofo segue la -s. [174]

Costruzioni possessive:

  • Con -s: figlio del marito della donna
  • Con di: Il figlio del marito della donna

I sostantivi possono formare sintagmi nominali (NP) dove sono la testa sintattica delle parole che dipendono da essi come determinanti, quantificatori, congiunzioni o aggettivi. [179] Le frasi nominali possono essere brevi, come il man , composto solo da un determinante e da un sostantivo. Possono anche includere modificatori come aggettivi (ad esempio red , tall , all ) e specificatori come determinanti (ad esempio the , that ). Ma possono anche legare insieme più sostantivi in un unico lungo NP, usando congiunzioni come e , o preposizioni come con , ad esempio l’uomo alto con i lunghi pantaloni rossi e sua moglie magra con gli occhiali (questo NP usa congiunzioni, preposizioni, specificatori e modificatori). Indipendentemente dalla lunghezza, una NP funziona come un’unità sintattica. [174] Ad esempio, l’enclitico possessivo può, nei casi che non portano ad ambiguità, seguire l’intera frase nominale, come in La moglie del presidente dell’India , dove l’enclitico segue l’India e non il presidente .

La classe dei determinanti viene utilizzata per specificare il sostantivo che precedono in termini di definitezza , dove il segna un sostantivo definito e uno o uno indefinito. Un sostantivo definito viene presupposto dal parlante come già conosciuto dall’interlocutore, mentre un sostantivo indefinito non viene specificato come già noto. I quantificatori, che includono uno , molti , alcuni e tutti , vengono utilizzati per specificare il sostantivo in termini di quantità o numero. Il sostantivo deve concordare con il numero del determinante, ad esempio un uomo (sg.) ma tutti gli uomini (pl.). I determinanti sono i primi costituenti di una frase nominale. [180]

Migliori Ripetizioni di inglese a Ferrara e Business English – Aggettivi

Articolo principale: aggettivi inglesi

Gli aggettivi inglesi sono parole come buono , grande , interessante e canadese che più tipicamente modificano i sostantivi, denotando caratteristiche dei loro referenti (ad esempio, una macchina rossa ). Come modificatori, vengono prima dei nomi che modificano e dopo i determinanti. [181] Gli aggettivi inglesi funzionano anche come complementi predicativi (ad esempio, il bambino è felice ).

Nell’inglese moderno, gli aggettivi non vengono flessi in modo da concordare nella forma con il sostantivo che modificano, come fanno gli aggettivi nella maggior parte delle altre lingue indoeuropee. Ad esempio, nelle frasi il ragazzo snello e molte ragazze snelle , l’aggettivo snello non cambia forma per concordare con il numero o il genere del sostantivo.

Alcuni aggettivi sono flessi per grado di paragone , con il grado positivo non contrassegnato, il suffisso -er che indica il comparativo e -est che indica il superlativo: un ragazzino , il ragazzo è più piccolo della ragazza , quel ragazzo è il più piccolo . Alcuni aggettivi hanno forme comparative e superlative suppletive irregolari , come buono , migliore e migliore . Altri aggettivi hanno comparativi formati da costruzioni perifrastiche , con l’avverbio more che indica il comparativo e most che indica il superlativo: più felice o più felice , il più felice o il più felice . [182] C’è qualche variazione tra i parlanti riguardo a quali aggettivi utilizzano il confronto flesso o perifrastico, e alcuni studi hanno mostrato una tendenza per le forme perifrastiche a diventare più comuni a scapito della forma flessa. [183]

Migliori Ripetizioni di inglese a Ferrara e Business English – Determinanti

Articolo principale: determinanti inglesi

I determinanti inglesi sono parole come the , ciascuno , molti , alcuni , e che , che ricorrono più tipicamente nelle frasi nominali prima dei sostantivi principali e di qualsiasi modificatore e che contrassegnano la frase nominale come definita o indefinita. [184] Spesso concordano con il sostantivo in numero . In genere non si flettono in base al grado di confronto.

Migliori Ripetizioni di inglese a Ferrara e Business English – Pronomi, caso e persona

Articolo principale: pronomi inglesi

I pronomi inglesi mantengono molti tratti di maiuscolo e di inflessione di genere. I pronomi personali mantengono una differenza tra caso soggettivo e oggettivo nella maggior parte delle persone ( io/me, lui/lui, lei/lei, noi/noi, loro/loro ) così come una distinzione di animatività nella terza persona singolare ( distinguendola da i tre insiemi di pronomi animati della terza persona singolare) e una distinzione di genere opzionale nella terza persona singolare animata (distinguendo tra lei/lei [femminile], loro/loro [ epicene ] e lui/lui [maschile]). [185] [186] Il caso soggettivo corrisponde al caso nominativo dell’inglese antico , e il caso oggettivo è usato nel senso sia del caso accusativo precedente (per un paziente, o oggetto diretto di un verbo transitivo), sia dell’antico Caso dativo inglese (per un destinatario o oggetto indiretto di un verbo transitivo). [187] [188] Il soggettivo si usa quando il pronome è soggetto di una proposizione finita, altrimenti si usa l’oggettivo. [189] Mentre grammatici come Henry Sweet [190] e Otto Jespersen [191] notarono che i casi inglesi non corrispondevano al tradizionale sistema a base latina, alcune grammatiche contemporanee, ad esempio Huddleston & Pullum (2002) , mantengono le etichette tradizionali per i casi, chiamandoli rispettivamente nominativo e accusativo.

I pronomi possessivi esistono in forme dipendenti e indipendenti; la forma dipendente funziona come un determinante che specifica un sostantivo (come in my chair ), mentre la forma indipendente può stare da sola come se fosse un sostantivo (ad esempio the chair is mine ). [192] Il sistema inglese di persona grammaticale non ha più una distinzione tra pronomi di indirizzo formali e informali (il vecchio pronome familiare della seconda persona singolare tu acquisì una sfumatura peggiorativa o inferiore di significato e fu abbandonato).

Sia la seconda che la terza persona condividono i pronomi tra il plurale e il singolare:

I pronomi sono usati per riferirsi a entità deitticamente o anaforicamente . Un pronome deittico indica una persona o un oggetto identificandolo rispetto alla situazione linguistica: ad esempio, il pronome I identifica chi parla e il pronome tu il destinatario. I pronomi anaforici come quelli si riferiscono a un’entità già menzionata o presunta da chi parla conosciuta dal pubblico, ad esempio nella frase che ti ho già detto . I pronomi riflessivi si usano quando l’argomento obliquo è identico al soggetto di una frase (ad esempio “se lo mandò a se stesso” o “lei si preparò all’impatto”). [195]

Migliori Ripetizioni di inglese a Ferrara e Business English – Preposizioni

Articolo principale: preposizioni inglesi

Le frasi preposizionali (PP) sono frasi composte da una preposizione e uno o più sostantivi, ad esempio con il cane , per il mio amico , a scuola , in Inghilterra . [196] Le preposizioni hanno una vasta gamma di usi in inglese. Sono usati per descrivere il movimento, il luogo e altre relazioni tra entità diverse, ma hanno anche molti usi sintattici come l’introduzione di clausole di complemento e argomenti obliqui dei verbi. [196] Ad esempio, nella frase Glielo diedi , la preposizione a segna il destinatario, o Oggetto indiretto del verbo dare . Tradizionalmente le parole erano considerate preposizioni solo se governavano il caso del sostantivo che precedevano, ad esempio facendo usare ai pronomi la forma oggettiva anziché soggettiva, “con lei”, “a me”, “per noi”. Ma alcune grammatiche contemporanee come quella di Huddleston & Pullum (2002 : 598–600) non considerano più il governo dei casi la caratteristica distintiva della classe delle preposizioni, definendo piuttosto le preposizioni come parole che possono funzionare come teste di frasi preposizionali. [ citazione necessaria ]

Migliori Ripetizioni di inglese a Ferrara e Business English – Verbi e frasi verbali

Articolo principale: verbi inglesi

I verbi inglesi sono flessi per tempo e aspetto e contrassegnati per accordo con soggetto in terza persona singolare al presente. Solo il verbo copula essere è ancora flesso per concordare con il plurale e con i soggetti di prima e seconda persona. [182] I verbi ausiliari come have e be sono abbinati a verbi nelle forme infinito, passato o progressivo. Formano tempi, aspetti e stati d’animo complessi . I verbi ausiliari differiscono dagli altri verbi in quanto possono essere seguiti dalla negazione e in quanto possono comparire come primo costituente in una frase interrogativa. [197] [198]

La maggior parte dei verbi ha sei forme flessive. Le forme primarie sono un presente semplice, un presente in terza persona singolare e una forma preterita (passata). Le forme secondarie sono una forma semplice usata per l’infinito, un participio gerundio e un participio passato. [199] Il verbo copula essere è l’unico verbo a conservare parte della sua coniugazione originale e assume forme flessive diverse a seconda del soggetto. La forma del tempo presente della prima persona è am , la forma della terza persona singolare è is , e la forma are è usata nella seconda persona singolare e in tutti e tre i plurali. L’unico participio passato del verbo è stato e il suo participio gerundio è essere .

L’inglese ha due tempi primari, passato (preterito) e non passato. Il preterito viene flesso utilizzando la forma preterita del verbo, che per i verbi regolari include il suffisso -ed , e per i verbi forti il suffisso -t o un cambiamento nella vocale radicale. La forma non passata non è contrassegnata tranne che nella terza persona singolare, che prende il suffisso -s . [197]

L’inglese non ha forme verbali future. [200] Il futuro si esprime perifrasticamente con uno dei verbi ausiliari will o will . [201] Molte varietà usano anche un futuro prossimo costruito con il verbo frasale andare (” andare al futuro “). [202]

Ulteriori distinzioni aspettuali sono mostrate dai verbi ausiliari, principalmente have e be , che mostrano il contrasto tra un passato perfetto e non perfetto ( ho corso vs. stavo correndo ) e tempi composti come il passato perfetto ( stavo correndo ) e presente perfetto ( ho corso ). [203]

Per l’espressione del modo, l’inglese usa una serie di ausiliari modali, come can , may , will , will e le forme passate might , might , might , Should . Esistono anche modi congiuntivo e imperativo , entrambi basati sulla forma semplice del verbo (cioè senza la terza persona singolare -s ), da utilizzare nelle proposizioni subordinate (es. congiuntivo: È importante che corra ogni giorno ; imperativo Corri! ). . [201]

Una forma infinita, che utilizza la forma semplice del verbo e la preposizione to , viene utilizzata per le proposizioni verbali che sono sintatticamente subordinate a una proposizione verbale finita. Le proposizioni verbali finite sono quelle che si formano attorno a un verbo nella forma presente o preterita. Nelle proposizioni con verbi ausiliari, sono verbi finiti e il verbo principale è trattato come una proposizione subordinata. [204] Ad esempio, deve andare dove solo il verbo ausiliare have è flesso per il tempo e il verbo principale andare è all’infinito, o in una proposizione complementare come l’ho visto lasciare , dove il verbo principale è vedere , che è in una forma preterita, e lasciare è all’infinito.

Migliori Ripetizioni di inglese a Ferrara e Business English – Verbi frasali

L’inglese fa anche un uso frequente di costruzioni tradizionalmente chiamate phrasal verbs , frasi verbali costituite da una radice verbale e da una preposizione o particella che segue il verbo. La frase funziona quindi come un singolo predicato. In termini di intonazione la preposizione è fusa con il verbo, ma nella scrittura si scrive come una parola separata. Esempi di verbi frasali sono alzarsi , chiedere , sostenere , arrendersi , riunirsi , uscire , sopportare , ecc. Il verbo frasale ha spesso un significato altamente idiomatico che è più specializzato e ristretto di quello che può essere semplicemente estrapolato dalla combinazione del complemento verbale e della preposizione (ad esempio licenziare significa terminare il lavoro di qualcuno ). [205] Nonostante il significato idiomatico, alcuni grammatici, tra cui Huddleston & Pullum (2002 :274), non considerano questo tipo di costruzione come un costituente sintattico e quindi si astengono dall’usare il termine “verbo frasale”. Invece, considerano la costruzione semplicemente come un verbo con una frase preposizionale come complemento sintattico, cioè si è svegliato la mattina e è corso in montagna sono sintatticamente equivalenti.

Migliori Ripetizioni di inglese a Ferrara e Business English – Avverbi

Articolo principale: avverbi inglesi

La funzione degli avverbi è quella di modificare l’azione o l’evento descritto dal verbo fornendo informazioni aggiuntive sul modo in cui si verifica. [174] Molti avverbi derivano da aggettivi aggiungendo il suffisso -ly . Ad esempio, nella frase la donna camminava velocemente , l’avverbio velocemente deriva in questo modo dall’aggettivo veloce . Alcuni aggettivi comunemente usati hanno forme avverbiali irregolari, come buono , che ha la forma avverbiale bene .

Migliori Ripetizioni di inglese a Ferrara e Business English – Sintassi

Il linguaggio sintattico dell’inglese moderno è moderatamente analitico . [206] Ha sviluppato caratteristiche come i verbi modali e l’ordine delle parole come risorse per trasmettere significato. I verbi ausiliari contrassegnano costruzioni come domande, polarità negativa, voce passiva e aspetto progressivo .

Costituente dell’ordine di base

L’ordine delle parole inglesi si è spostato dall’ordine delle parole germaniche verbo-secondo (V2) all’essere quasi esclusivamente soggetto-verbo-oggetto (SVO). [207] La combinazione dell’ordine SVO e dell’uso dei verbi ausiliari crea spesso gruppi di due o più verbi al centro della frase, come aveva sperato di provare ad aprirla .

Nella maggior parte delle frasi, l’inglese evidenzia le relazioni grammaticali solo attraverso l’ordine delle parole. [208] Il costituente soggetto precede il verbo e il costituente oggetto lo segue. L’esempio seguente dimostra come i ruoli grammaticali di ciascun costituente siano contrassegnati solo dalla posizione relativa al verbo:

Un’eccezione si trova nelle frasi in cui uno dei costituenti è un pronome, nel qual caso è doppiamente contrassegnato, sia nell’ordine delle parole che nell’inflessione dei casi, dove il pronome soggetto precede il verbo e assume la forma del caso soggettivo, e il pronome oggetto segue il verbo e assume la forma del caso oggettivo. [209] L’esempio seguente dimostra questa doppia marcatura in una frase in cui sia oggetto che soggetto sono rappresentati con un pronome maschile di terza persona singolare:

Gli oggetti indiretti (IO) dei verbi ditransitivi possono essere posizionati come primo oggetto in una costruzione a doppio oggetto (SV IO O), come I give the book a Jane o in una frase preposizionale, come I give the book to Jane . [210]

Sintassi della clausola

Articolo principale: sintassi della clausola inglese

In inglese una frase può essere composta da una o più clausole, che a loro volta possono essere composte da una o più frasi (ad esempio frasi nominali, frasi verbali e frasi preposizionali). Una clausola è costruita attorno a un verbo e include i suoi costituenti, come eventuali NP e PP. All’interno di una frase c’è sempre almeno una proposizione principale (o proposizione matrice), mentre le altre proposizioni sono subordinate a una proposizione principale. Le proposizioni subordinate possono funzionare come argomenti del verbo nella proposizione principale. Ad esempio, nella frase penso (che) stai mentendo , la proposizione principale è intitolata dal verbo pensare , il soggetto è io , ma l’oggetto della frase è la proposizione subordinata (che) stai mentendo . La congiunzione subordinativa che mostra che la clausola che segue è una clausola subordinata, ma spesso viene omessa. [211] Le proposizioni relative sono proposizioni che funzionano come modificatore o specificatore di alcuni costituenti della proposizione principale: ad esempio, nella frase ho visto la lettera che hai ricevuto oggi , la proposizione relativa che hai ricevuto oggi specifica il significato della parola lettera , la oggetto della proposizione principale. Gli enunciati relativi possono essere introdotti dai pronomi chi , di cui , chi e quale nonché da quello (che può anche essere omesso.) [212] A differenza di molte altre lingue germaniche non ci sono grandi differenze nell’ordine delle parole nella principale e proposizioni subordinate. [213]

Costruzioni dei verbi ausiliari

Articoli principali: Do-support , verbi ausiliari inglesi e inversione soggetto-ausiliare

La sintassi inglese si basa sui verbi ausiliari per molte funzioni, inclusa l’espressione del tempo, dell’aspetto e del modo. I verbi ausiliari formano la proposizione principale e i verbi principali funzionano come capi di una proposizione subordinata del verbo ausiliare. Ad esempio, nella frase the dog doesn’t find its bone , la proposizione find its bone è il complemento del verbo negato did not . L’inversione soggetto-ausiliario viene utilizzata in molte costruzioni, comprese le costruzioni focus, negazione e interrogative.

Il verbo do può essere usato come ausiliare anche in frasi dichiarative semplici, dove solitamente serve per aggiungere enfasi, come in “I did closed the frifer”. Tuttavia, nelle proposizioni negate e invertite di cui sopra, viene utilizzato perché le regole della sintassi inglese consentono queste costruzioni solo quando è presente un ausiliare. L’inglese moderno non consente l’aggiunta dell’avverbio negante not a un verbo lessicale finito ordinario , come in *I know not — può essere aggiunto solo a un verbo ausiliare (o copulare ), quindi se non è presente nessun altro ausiliare quando si nega è richiesto, viene utilizzato l’ausiliare do , per produrre una forma come Non (non) conosco. Lo stesso vale per le frasi che richiedono l’inversione, inclusa la maggior parte delle domande: l’inversione deve coinvolgere il soggetto e un verbo ausiliare, quindi non è possibile dire *Lo conosci? ; le regole grammaticali richiedono Lo conosci? [214]

La negazione si fa con l’avverbio not , che precede il verbo principale e segue il verbo ausiliare. Una forma contratta di not -n’t può essere usata come enclitico collegato ai verbi ausiliari e al verbo copula essere . Proprio come con le domande, molte costruzioni negative richiedono che la negazione avvenga con do-support, quindi in inglese moderno non lo conosco è la risposta corretta alla domanda Lo conosci? , ma non *Non lo conosco , sebbene tale costruzione possa essere trovata nell’inglese più antico. [215]

Le costruzioni passive usano anche verbi ausiliari. Una costruzione passiva riformula una costruzione attiva in modo tale che l’oggetto della frase attiva diventi il soggetto della frase passiva, e il soggetto della frase attiva viene omesso o retrocesso al ruolo di argomento obliquo introdotto in una frase preposizionale . Si formano utilizzando il participio passato con il verbo ausiliare to be o to get , sebbene non tutte le varietà inglesi permettano l’uso dei passivi con get . Ad esempio, mettendo la frase lei lo vede al passivo diventa lui è visto (da lei) o lui viene visto (da lei) . [216]

Migliori Ripetizioni di inglese a Ferrara e Business English – Domande

Sia le domande sì-no che le domande wh in inglese sono per lo più formate utilizzando l’inversione soggetto-ausiliario ( Vado domani? , Dove possiamo mangiare? ), che può richiedere il supporto do ( Ti piace? , Dov’è andato ? ). Nella maggior parte dei casi, le parole interrogative ( parole wh ; ad esempio cosa , chi , dove , quando , perché , come ) appaiono in posizione frontale . Ad esempio, nella domanda Cosa hai visto? , la parola che appare come primo costituente pur essendo l’ oggetto grammaticale della frase. (Quando la parola wh è il soggetto o fa parte del soggetto, non avviene alcuna inversione: Chi ha visto il gatto? .) Le frasi preposizionali possono anche essere precedute quando sono il tema della domanda, ad es. A casa di chi sei andato ieri sera? . Il pronome interrogativo personale che è l’unico pronome interrogativo a mostrare ancora l’inflessione per caso, con la variante who che funge da forma oggettiva del caso, sebbene questa forma possa essere in disuso in molti contesti. [217]

Migliori Ripetizioni di inglese a Ferrara e Business English – Sintassi a livello del discorso

Sebbene l’inglese sia una lingua con un soggetto in primo piano, a livello del discorso tende a utilizzare una struttura argomento-commento , dove l’informazione conosciuta (argomento) precede la nuova informazione (commento). A causa della rigorosa sintassi SVO, l’argomento di una frase deve generalmente essere il soggetto grammaticale della frase. Nei casi in cui l’argomento non è il soggetto grammaticale della frase, spesso viene promosso alla posizione di soggetto attraverso mezzi sintattici. Un modo per farlo è attraverso una costruzione passiva, la ragazza è stata punta dall’ape . Un altro modo è attraverso una frase scissa in cui la proposizione principale viene retrocessa a proposizione complementare di una frase copula con un soggetto fittizio come esso o , ad esempio era la ragazza che l’ape punse , c’era una ragazza che è stata punta da ape _ [218] I soggetti fittizi sono usati anche nelle costruzioni in cui è presente un soggetto non grammaticale come con i verbi impersonali (ad esempio, sta piovendo ) o nelle proposizioni esistenziali ( ci sono molte macchine per strada ). Attraverso l’uso di queste complesse costruzioni di frasi con soggetti informazionalmente vacui, l’inglese è in grado di mantenere sia una struttura della frase argomento-commento che una sintassi SVO.

Le costruzioni focus enfatizzano una particolare informazione nuova o saliente all’interno di una frase, generalmente assegnando l’accento a livello della frase principale al costituente focale. Ad esempio, la ragazza è stata punta da un’ape (sottolineando che è stata un’ape e non, ad esempio, una vespa a punto), oppure La ragazza è stata punta da un’ape (in contrasto con un’altra possibilità, ad esempio che sia stato il ragazzo ). [219] L’argomento e il focus possono essere stabiliti anche attraverso la dislocazione sintattica, preponendo o posponendo l’elemento su cui concentrarsi rispetto alla proposizione principale. Ad esempio, Quella ragazza laggiù, è stata punta da un’ape , enfatizza la ragazza con la preposizione, ma un effetto simile si potrebbe ottenere con la posposizione, è stata punta da un’ape, quella ragazza laggiù , dove è stabilito il riferimento alla ragazza come un “ripensamento”. [220]

La coesione tra le frasi si ottiene attraverso l’uso dei pronomi deittici come anafora (es . è proprio quello che intendo quando si riferisce a qualche fatto noto ad entrambi gli interlocutori, o poi utilizzati per localizzare il tempo di un evento narrato rispetto al tempo di un evento precedentemente narrato). evento narrato). [221] Indicatori del discorso come oh , così o bene , segnalano anche la progressione delle idee tra le frasi e aiutano a creare coesione. I marcatori del discorso sono spesso i primi costituenti delle frasi. Gli indicatori del discorso vengono utilizzati anche per prendere posizione in cui i parlanti si posizionano in un atteggiamento specifico nei confronti di ciò che viene detto, ad esempio, non è affatto vero! (l’indicatore idiomatico assolutamente no! che esprime incredulità), o ragazzo! Ho fame (il ragazzo marcatore esprime enfasi). Sebbene i marcatori del discorso siano particolarmente caratteristici dei registri informali e parlati dell’inglese, sono utilizzati anche nei registri scritti e formali. [222]

Migliori Ripetizioni di inglese a Ferrara e Business English – sistema di scrittura

Vedi anche: alfabeto inglese , Braille inglese e ortografia inglese

Dal IX secolo l’inglese è scritto in alfabeto latino (chiamato anche alfabeto romano). I primi testi in inglese antico in rune anglosassoni sono solo brevi iscrizioni. La grande maggioranza delle opere letterarie in inglese antico che sopravvivono fino ad oggi sono scritte in alfabeto romano. [37] L’alfabeto inglese moderno contiene 26 lettere della scrittura latina : a , b , c , d , e , f , g , h , i , j , k , l , m , n , o , p , q , r , s , t , u , v , w , x , y , z (che hanno anche forme maiuscole : A, B, C, D, E, F, G, H, I, J, K, L, M, N , O, P, Q, R, S, T, U, V, W, X, Y, Z).

Il sistema di ortografia, o ortografia , dell’inglese è multistrato e complesso, con elementi di ortografia francese, latina e greca oltre al sistema germanico nativo. [245] Ulteriori complicazioni sono sorte a causa dei cambiamenti del suono con i quali l’ortografia non ha tenuto il passo. [50] Rispetto alle lingue europee per le quali gli organismi ufficiali hanno promosso riforme ortografiche, l’inglese ha un’ortografia che è un indicatore meno coerente della pronuncia, e un’ortografia standard delle parole che è più difficile da indovinare sapendo come viene pronunciata una parola. [246] Esistono anche differenze ortografiche sistematiche tra l’inglese britannico e quello americano . Queste situazioni hanno spinto a proporre una riforma dell’ortografia in inglese. [247]

Sebbene le lettere e i suoni del parlato non abbiano una corrispondenza biunivoca nell’ortografia inglese standard, le regole ortografiche che tengono conto della struttura delle sillabe, dei cambiamenti fonetici nelle parole derivate e dell’accento delle parole sono affidabili per la maggior parte delle parole inglesi. [248] Inoltre, l’ortografia inglese standard mostra relazioni etimologiche tra parole correlate che sarebbero oscurate da una più stretta corrispondenza tra pronuncia e ortografia, ad esempio le parole fotografia , fotografia e fotografico , [248] o le parole elettricità ed elettrico . Sebbene pochi studiosi concordino con Chomsky e Halle (1968) sul fatto che l’ortografia inglese convenzionale sia “quasi ottimale”, [245] esiste una base logica per gli attuali modelli di ortografia inglese. [249] L’ortografia standard dell’inglese è il sistema di scrittura più utilizzato al mondo. [250] L’ortografia inglese standard si basa su una segmentazione grafomorfemica delle parole in indizi scritti di quali unità significative compongono ciascuna parola. [251]

I lettori di inglese possono generalmente fare affidamento sul fatto che la corrispondenza tra ortografia e pronuncia sia abbastanza regolare per le lettere o i digrammi utilizzati per scrivere i suoni delle consonanti. Le lettere b , d , f , h , j , k , l , m , n , p , r , s , t , v , w , y , z rappresentano, rispettivamente, i fonemi /b, d, f, h, dʒ, k, l, m, n, p, r, s, t, v, w, j, z/ . Le lettere c e g normalmente rappresentano /k/ e /ɡ/ , ma c’è anche una c morbida pronunciata /s/ e una g morbida pronunciata /dʒ/ . Le differenze nella pronuncia delle lettere c e g sono spesso segnalate dalle seguenti lettere nell’ortografia inglese standard. I digrammi utilizzati per rappresentare fonemi e sequenze di fonemi includono ch per /tʃ/ , sh per /ʃ/ , th per /θ/ o /ð/ , ng per /ŋ/ , qu per /kw/ e ph per /f/ in Parole di derivazione greca. La singola lettera x è generalmente pronunciata come /z/ nella posizione iniziale della parola e come /ks/ altrimenti. Ci sono eccezioni a queste generalizzazioni, spesso il risultato di prestiti linguistici scritti secondo gli schemi ortografici delle loro lingue di origine [248] o residui di proposte da parte di studiosi del primo periodo dell’inglese moderno di seguire gli schemi ortografici del latino per Parole inglesi di origine germanica. [252]

Per i suoni vocalici della lingua inglese, invece, le corrispondenze tra ortografia e pronuncia sono più irregolari. Ci sono molti più fonemi vocalici in inglese che lettere vocali singole ( a , e , i , o , u , w , y ). Di conseguenza, alcune ” vocali lunghe ” sono spesso indicate da combinazioni di lettere (come la oa in boat , l’ ow in how e la ay in stay ), o la e silenziosa storicamente basata (come in note e cake ). [249]

La conseguenza di questa complessa storia ortografica è che imparare a leggere e scrivere può essere difficile in inglese. Può essere necessario più tempo perché gli alunni diventino lettori indipendenti e fluenti dell’inglese rispetto a molte altre lingue, tra cui italiano, spagnolo e tedesco. [253] Tuttavia, c’è un vantaggio per gli studenti di lettura inglese nell’imparare le specifiche regolarità suono-simbolo che si verificano nell’ortografia inglese standard delle parole comunemente usate. [248] Tale insegnamento riduce notevolmente il rischio che i bambini abbiano difficoltà di lettura in inglese. [254] [255] Rendere gli insegnanti della scuola primaria più consapevoli del primato della rappresentazione dei morfemi in inglese può aiutare gli studenti a imparare in modo più efficiente a leggere e scrivere in inglese. [256]

La scrittura inglese include anche un sistema di segni di punteggiatura simile a quelli utilizzati nella maggior parte delle lingue alfabetiche del mondo. Lo scopo della punteggiatura è quello di evidenziare relazioni grammaticali significative nelle frasi per aiutare i lettori a comprendere un testo e per indicare caratteristiche importanti per la lettura di un testo ad alta voce. [257]

Migliori Ripetizioni di inglese a Ferrara e Business English – Dialetti, accenti e varietà

Articoli principali: elenco dei dialetti inglesi , inglesi mondiali e accenti regionali dell’inglese

I dialettologi identificano molti dialetti inglesi , che di solito si riferiscono a varietà regionali che differiscono l’una dall’altra in termini di modelli grammaticali, vocabolario e pronuncia. La pronuncia di aree particolari distingue i dialetti come accenti regionali separati . I principali dialetti nativi dell’inglese sono spesso divisi dai linguisti nelle due categorie estremamente generali di inglese britannico (BrE) e inglese nordamericano (NAE). [258] Esiste anche un terzo grande gruppo comune di varietà inglesi: l’inglese dell’emisfero meridionale, il più importante dei quali è l’inglese australiano e neozelandese .

Gran Bretagna e Irlanda

Vedi anche: lingua inglese in Inghilterra , inglese dell’estuario , inglese dell’Inghilterra settentrionale , inglese gallese , inglese scozzese , lingua scozzese , inglese iberno e inglese dell’Ulster

Il fatto che l’inglese sia parlato in Inghilterra da 1.500 anni spiega perché l’Inghilterra è ricca di dialetti regionali. [259] Nel Regno Unito, la pronuncia ricevuta (RP), un dialetto colto del sud-est dell’Inghilterra , è tradizionalmente utilizzato come standard di trasmissione ed è considerato il più prestigioso dei dialetti britannici. La diffusione dell’RP (noto anche come inglese della BBC) attraverso i media ha causato il regresso di molti dialetti tradizionali dell’Inghilterra rurale, poiché i giovani adottano i tratti della varietà prestigio invece dei tratti dei dialetti locali. Al tempo del Survey of English Dialects , la grammatica e il vocabolario differivano in tutto il paese, ma un processo di logoramento lessicale ha portato la maggior parte di questa variazione a scomparire. [260]

Tuttavia, questo logoramento ha influenzato principalmente la variazione dialettale nella grammatica e nel vocabolario. Infatti, solo il 3% della popolazione inglese parla effettivamente RP; il resto parla con accenti e dialetti regionali con vari gradi di influenza RP. [261] C’è anche variabilità all’interno di RP, in particolare lungo le linee di classe tra parlanti RP di classe media e alta e tra parlanti RP nativi e parlanti che hanno adottato RP più tardi nella vita. [262] All’interno della Gran Bretagna, c’è anche una notevole variazione lungo le linee di classe sociale; alcuni tratti, sebbene estremamente comuni, sono tuttavia considerati “non standard” e associati a parlanti e identità di classe inferiore. Un esempio di ciò è l’h -dropping , che storicamente era una caratteristica dell’inglese londinese delle classi inferiori, in particolare del Cockney, e ora può essere ascoltato negli accenti locali della maggior parte dell’Inghilterra. Tuttavia, rimane in gran parte assente nelle trasmissioni radiotelevisive e nella fascia più alta della società britannica. [263]

L’inglese in Inghilterra può essere suddiviso in quattro principali regioni dialettali: inglese del sud-ovest , inglese del sud-est, inglese delle Midlands e inglese del nord . All’interno di ciascuna di queste regioni esistono diversi sottodialetti locali: all’interno della regione settentrionale, c’è una divisione tra i dialetti dello Yorkshire e il dialetto Geordie parlato nella Northumbria intorno a Newcastle , e i dialetti del Lancashire con dialetti urbani locali a Liverpool ( Scouse ) e Manchester ( Manchesterniano ). Essendo stati il centro dell’occupazione danese durante le invasioni vichinghe, i dialetti inglesi settentrionali, in particolare il dialetto dello Yorkshire, conservano caratteristiche norrene che non si trovano in altre varietà inglesi. [264]

Dal XV secolo, le varietà dell’Inghilterra sudorientale si sono concentrate a Londra, che è stata il centro da cui le innovazioni dialettali si sono diffuse ad altri dialetti. A Londra, il dialetto Cockney era tradizionalmente usato dalle classi inferiori, ed è stato a lungo una varietà socialmente stigmatizzata. La diffusione delle caratteristiche Cockney nel sud-est ha portato i media a parlare dell’inglese dell’estuario come di un nuovo dialetto, ma l’idea è stata criticata da molti linguisti sulla base del fatto che Londra aveva influenzato le regioni vicine nel corso della storia. [265] [266] [267] Tratti che si sono diffusi da Londra negli ultimi decenni includono l’uso della R invadente ( il disegno si pronuncia disegno /ˈdrɔːrɪŋ/ ), t -glottalizzazione ( Potter si pronuncia con l’occlusiva glottale come Po’er /ˈpɒʔə/ ) e la pronuncia di th- come /f/ ( grazie pronunciato fanks ) o /v/ ( disturbo pronunciato bover ). [268]

Lo scozzese è oggi considerato una lingua separata dall’inglese, ma ha le sue origini nell’inglese medio settentrionale [269] e si è sviluppato e cambiato nel corso della sua storia con l’influenza di altre fonti, in particolare il gaelico scozzese e l’antico norvegese. Lo scozzese stesso ha un certo numero di dialetti regionali. E oltre allo scozzese, l’inglese scozzese comprende le varietà di inglese standard parlate in Scozia; la maggior parte delle varietà hanno accenti dell’inglese settentrionale, con qualche influenza dallo scozzese. [270]

In Irlanda si parlano varie forme di inglese sin dalle invasioni normanne dell’XI secolo. Nella contea di Wexford , nell’area circostante Dublino , due dialetti estinti conosciuti come Forth e Bargy e Fingallian si svilupparono come propaggini dell’inglese medio-alto e furono parlati fino al XIX secolo. L’inglese irlandese moderno , tuttavia, affonda le sue radici nella colonizzazione inglese del XVII secolo. Oggi l’inglese irlandese è diviso in inglese dell’Ulster , il dialetto dell’Irlanda del Nord con forte influenza scozzese, e vari dialetti della Repubblica d’Irlanda. Come gli accenti scozzesi e la maggior parte degli accenti nordamericani, quasi tutti gli accenti irlandesi conservano la roticità che è andata perduta nei dialetti influenzati dalla RP. [18] [271]

Articolo principale: pronunce non native dell’inglese

Testo di esempio

Un estratto dalla Dichiarazione universale dei diritti dell’uomo in inglese: [308]

Tutti gli esseri umani nascono liberi ed eguali in dignità e diritti. Sono dotati di ragione e di coscienza e devono agire gli uni verso gli altri in spirito di fratellanza.

—Assemblea Generale delle Nazioni Unite , Dichiarazione Universale dei Diritti Umani, Articolo 1

Guarda anche

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Bibliografia

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Formatori Aziendali by Studio Trevisani Academy. Fare formazione significa fare una scelta professionale in cui si decide quali saperi, saper fare (skills) e saper essere (atteggiamenti) inserire nell’azienda, nel management, nei team e nelle persone.

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Vediamo alcuni approfondimenti sul lavoro dei Formatori Aziendali

Formatori aziendali. I Principi guida. Formazione e Sviluppo

La formazione e lo sviluppo implicano il miglioramento dell’efficacia delle organizzazioni, degli individui e dei team al loro interno. [1] La formazione può essere vista come correlata a cambiamenti immediati nell’efficacia organizzativa attraverso un’istruzione organizzata, mentre lo sviluppo è correlato al progresso degli obiettivi organizzativi e dei dipendenti a lungo termine. Sebbene formazione e sviluppo abbiano tecnicamente definizioni diverse, i due sono spesso usati in modo intercambiabile e/o insieme. La formazione e lo sviluppo sono stati storicamente argomenti all’interno dell’educazione degli adulti e della psicologia applicata, ma negli ultimi due decenni sono diventati strettamente associati alla gestione delle risorse umane, alla gestione dei talenti , allo sviluppo delle risorse umane, alla progettazione didattica , ai fattori umani e alla gestione della conoscenza . [1]

Formatori aziendali. I Principi guida – Storia

Gli aspetti della formazione e dello sviluppo sono stati collegati alle antiche civiltà in tutto il mondo. [2] I primi articoli relativi alla formazione sono apparsi su riviste commercializzate per schiavisti nel sud anteguerra [3] e gli approcci e le filosofie della formazione sono stati ampiamente discussi da Booker T. Washington. [4] Le prime pubblicazioni accademiche relative alla formazione includevano un articolo del 1918 nel Journal of Applied Psychology. Questo articolo ha esplorato un curriculum universitario progettato per psicologi applicati. [5] La formazione fu discussa anche nel primo manuale sull’educazione degli adulti nel 1934. [6] La seconda guerra mondiale influenzò il focus della ricerca in psicologia applicata sull’efficacia dei programmi di addestramento, in particolare in contesti militari. Negli anni ’60 e ’70, il campo iniziò a sviluppare teorie e condurre ricerche basate sulla teoria perché fino a quel momento il campo era stato radicato nella ricerca di intervento per tentativi ed errori. [5] Questa era ha portato anche allo sviluppo di nuovi metodi di formazione come l’uso di computer, televisione, casi di studio e giochi di ruolo. [5] [7] L’ambito della formazione e dello sviluppo si è anche ampliato per includere la formazione interculturale , l’attenzione allo sviluppo del singolo dipendente e l’uso della nuova letteratura sullo sviluppo dell’organizzazione per inquadrare i programmi di formazione. [7] Gli anni ’80 hanno segnato un cambiamento per concentrarsi sul modo in cui i dipendenti ricevevano e implementavano i programmi di formazione e incoraggiavano la raccolta di dati a fini di valutazione, in particolare i programmi di formazione manageriale. [8] Il pezzo di sviluppo della formazione e dello sviluppo è diventato sempre più popolare negli anni ’80 e ’90, con i dipendenti più frequentemente influenzati dal concetto di ” apprendimento permanente “. [9] È stato in questo decennio che è stata condotta per la prima volta la ricerca che ha rivelato l’impatto e l’importanza di promuovere una cultura positiva per la formazione e lo sviluppo (inclusi management e collaboratore). [9] L’inizio del secolo ha portato più ricerca in argomenti come il team-training, ad esempio il cross-training. [10] La formazione incrociata enfatizza la formazione nelle responsabilità dei colleghi. [10]

La formazione delle competenze ha assunto diverse forme organizzative nelle economie industrializzate. [11] La Germania ha un sistema di formazione professionale elaborato mentre gli Stati Uniti e il Regno Unito hanno un sistema di formazione professionale debole. [11]

Formatori aziendali. I Principi guida – Pratiche e metodi di formazione

La formazione e lo sviluppo comprende tre attività principali: formazione, istruzione e sviluppo. [12] [13] [14]

Gli “stakeholder” della formazione e dello sviluppo sono classificati in diverse classi. Gli sponsor della formazione e dello sviluppo sono i senior manager. I clienti della formazione e dello sviluppo sono i pianificatori aziendali. I manager di linea sono responsabili del coaching, delle risorse e delle prestazioni. I partecipanti sono coloro che effettivamente subiscono i processi. I facilitatori sono il personale di gestione delle risorse umane. E i fornitori sono specialisti nel campo. Ciascuno di questi gruppi ha la propria agenda e motivazioni, che a volte sono in conflitto con le agende e le motivazioni degli altri. [15]

Soprattutto negli ultimi due decenni, la formazione è diventata più incentrata sul tirocinante, il che consente a coloro che vengono formati una maggiore flessibilità e opportunità di apprendimento attivo. [16] Ad esempio, queste tecniche di apprendimento attivo includono l’apprendimento esplorativo/alla scoperta, [17] formazione sulla gestione degli errori, [18] esplorazione guidata, [19] e formazione sulla padronanza. [16] I progetti tipici nel campo includono lo sviluppo esecutivo e di supervisione/gestione, orientamento per i nuovi dipendenti, formazione sulle competenze professionali, formazione tecnica/di lavoro, formazione sul servizio clienti, formazione su vendita e marketing e formazione su salute e sicurezza . La formazione è particolarmente critica nelle organizzazioni ad alta affidabilità , che fanno affidamento su standard di sicurezza elevati per prevenire danni catastrofici ai dipendenti, alle apparecchiature o all’ambiente (ad es. centrali nucleari, sale operatorie). [20]

È importante notare che tutti i dipendenti richiedono livelli e tipi di sviluppo diversi per svolgere il proprio ruolo lavorativo nell’organizzazione. Tutti i dipendenti hanno bisogno di alcuni tipi di formazione e sviluppo su base continuativa per mantenere prestazioni efficaci o per adattarsi a nuovi modi di lavorare e per rimanere motivati e coinvolti. [21] L’approccio alla progettazione dei sistemi didattici (spesso indicato come modello ADDIE) è ottimo per la progettazione di programmi di apprendimento efficaci e viene utilizzato per la progettazione didattica. La progettazione didattica è il processo di progettazione, sviluppo e fornitura di contenuti di apprendimento. Ci sono 5 fasi nel modello ADDIE: (1) valutazione dei bisogni, (2) progettazione del programma, (3) sviluppo del programma, (4) erogazione o attuazione della formazione e (5) valutazione della formazione.

  • Analizza: identificazione del problema, analisi dei bisogni di formazione (TNA), determinazione del pubblico di destinazione, identificazione dei bisogni degli stakeholder, identificazione delle risorse richieste. [22]
  • Progettazione – schema di intervento/attuazione dell’apprendimento e mappatura dei metodi di valutazione. [22]
  • Sviluppo: determinare il metodo di erogazione, la produzione di un prodotto di apprendimento che sia in linea con il design, determinare le strategie/media/metodi didattici, la valutazione della qualità del prodotto di apprendimento, lo sviluppo della strategia di comunicazione, lo sviluppo della tecnologia richiesta, lo sviluppo e la valutazione di valutazioni e strumenti di valutazione . [22]
  • Implementazione: partecipazione a programmi collaterali, erogazione della formazione, partecipazione all’apprendimento, attuazione di un piano di comunicazione, valutazione del business, esecuzione di valutazioni formali. [22]
  • Valutazione – (parte integrante di ogni passaggio) valutazione formale, valutazione dell’apprendimento continuo, valutazione del business, potenziali punti di miglioramento. [22]

Ci sono molti metodi di formazione diversi che esistono oggi, inclusi metodi sia sul lavoro che fuori dal lavoro. I metodi di formazione sul lavoro si verificano all’interno dell’organizzazione in cui i dipendenti imparano lavorando insieme ai colleghi in modi come coaching , tutoraggio , apprendistato, rotazione del lavoro, tecnica di istruzione del lavoro (JIT) o essendo un sostituto. [ citazione necessaria ] Al contrario, i metodi di formazione fuori dal lavoro si verificano al di fuori dell’organizzazione in cui i dipendenti partecipano a cose come lezioni, seminari e conferenze o prendono parte a esercizi di simulazione come casi di studio e giochi di ruolo. [ citazione necessaria ] Potrebbe anche includere attività di formazione vestibolare, di sensibilità o transazionale. [ citazione necessaria ] Altri metodi di formazione includono:

Formazione in apprendistato : sistema di formazione in cui un lavoratore che entra nei mestieri qualificati riceve un’istruzione approfondita ed esperienza, sia dentro che fuori dal lavoro, negli aspetti pratici e teorici del lavoro. [23]

Programmi di cooperazione e programmi di tirocinio: programmi di formazione che combinano l’esperienza pratica sul posto di lavoro con l’istruzione formale. In genere questi programmi sono offerti nei college e nelle università. [24]

Istruzione in aula: le informazioni possono essere presentate in lezioni, dimostrazioni, film e videocassette o tramite istruzioni al computer. (Ciò include la formazione nel vestibolo in cui i tirocinanti ricevono istruzioni sul funzionamento delle apparecchiature.) [24]

Apprendimento autodiretto: gli individui lavorano al proprio ritmo durante l’istruzione programmata. Includere libri, manuali o computer per scomporre il contenuto dell’argomento in sequenze logiche altamente organizzate che richiedono una risposta continua da parte del tirocinante. [25]

Audiovisivo: metodi utilizzati per insegnare le abilità e le procedure richieste per una serie di lavori. [25]

Simulazione: utilizzata quando non è pratico o sicuro addestrare le persone sull’attrezzatura reale o all’interno dell’ambiente di lavoro reale. [25]

E-learning: formazione che utilizza risorse informatiche e/o online. Come CBT (formazione basata su computer), videocassette, satelliti e trasmissioni TV/DVD/CD-ROM interattive. [26]

I vantaggi della formazione dei dipendenti sono aumento della produttività e delle prestazioni sul posto di lavoro, uniformità dei processi di lavoro, supervisione ridotta e riduzione degli sprechi, promozione dei dipendenti dall’interno, miglioramento della struttura e dei progetti organizzativi, aumento del morale, migliore conoscenza delle politiche e degli obiettivi dell’organizzazione, migliore valutazione dei clienti e tecnologia migliorata/aggiornata. [27] La formazione riveste un’importanza significativa in quanto prepara i dipendenti a responsabilità lavorative più elevate, mostra ai dipendenti che sono apprezzati, migliora i processi informatici e informatici e verifica l’efficienza dei nuovi sistemi di gestione delle prestazioni. Tuttavia, al contrario, alcune persone credono che la formazione sia una perdita di tempo e denaro perché in alcuni casi l’esperienza di vita reale può avere la meglio sull’istruzione e le organizzazioni vogliono spendere di meno, non di più. [28]

Formatori aziendali. I Principi guida – I principi

Quando un’azienda sottopone i propri dipendenti a programmi di formazione, deve garantire che siano efficienti e pertinenti ai compiti dei dipendenti nell’organizzazione poiché si stima che solo il 20-30% della formazione impartita ai dipendenti venga utilizzata nel mese successivo. [29] Per aiutare a mitigare questo problema, dovrebbero essere seguiti alcuni principi generali per aumentare il desiderio dei dipendenti di prendere parte al programma. Questi includono:

  • Autoefficacia : significa aumentare la convinzione degli studenti di poter comprendere appieno gli insegnamenti. [29]
  • Atteggiamento: un atteggiamento non collaborativo nei confronti dell’apprendimento potrebbe ostacolare la capacità dell’individuo di cogliere la conoscenza fornita. [29]
  • Competenza: questa è l’abilità che un individuo sviluppa che gli consente di prendere buone decisioni in modo efficiente. [29]
  • Motivatori esterni: questi sono i comportamenti che gli individui presentano quando viene loro data una ricompensa o un obiettivo estrinseco. [29]

comportamento e alla volontà di un dipendente di raggiungere gli obiettivi organizzativi. [30] La creazione di un ambiente motivazionale all’interno di un’organizzazione può aiutare a garantire che i dipendenti raggiungano il massimo livello di produttività. [29] La motivazione può creare una forza lavoro impegnata che migliora le prestazioni individuali e organizzative. [31] Il modello per la motivazione è rappresentato al livello più elementare da motivatori separati in due diverse categorie:

  • Fattori intrinseci: rappresentano i fattori interni a un individuo, come la difficoltà del lavoro, il riconoscimento dei risultati, la responsabilità, l’opportunità di un lavoro significativo, il coinvolgimento nel processo decisionale e l’importanza all’interno dell’organizzazione. [31]
  • Fattori estrinseci: si tratta di fattori esterni all’individuo, come la sicurezza del lavoro, lo stipendio, i benefici, le condizioni di lavoro e le ferie. [31]

Sia le motivazioni intrinseche che quelle estrinseche si collegano alle prestazioni dei dipendenti sul posto di lavoro. Le tecniche di un’azienda per motivare i dipendenti sono in continua evoluzione ed evoluzione. Scoprire cosa motiva i dipendenti può aiutare le aziende a determinare perché le persone lavorano in modi specifici e si comportano a vari livelli. [31]

Ci sono molti principi di base per la formazione e lo sviluppo nella gestione delle risorse umane. Ad esempio, il feedback sulle prestazioni è importante in quanto i manager possono utilizzarlo per identificare la mancanza di competenze del dipendente in aree del lavoro e il suo approccio per migliorare quella debolezza mantenendo il comportamento .

Il feedback costruttivo tradizionale, noto anche come feedback basato sulla debolezza, può essere spesso considerato dannoso dal punto di vista dei dipendenti. Se interpretati negativamente, i dipendenti perdono motivazione sul lavoro, il che influisce sul loro livello di produzione. [32] L’altro tipo di feedback più efficace è noto come feedback basato sui punti di forza. Questo feedback è più efficace perché è più facile regolare le prestazioni una volta che l’individuo può separare i difetti dai punti di forza. Il feedback basato sui punti di forza è un feedback positivo che consente ai dipendenti di riconoscere i propri punti di forza e migliorare ulteriormente le proprie prestazioni con tale conoscenza. [32] L’uso di questa strategia come base per un feedback costruttivo mostra supporto e incoraggiamento nei confronti del dipendente, il che aumenta la sua fiducia. La fiducia nel posto di lavoro consente alle persone di rimanere concentrate e impegnate. Tuttavia, lo svantaggio del feedback basato sui punti di forza è non riuscire a raggiungere il proprio pieno potenziale a causa dell’eccessiva sicurezza.

Il rinforzo è un altro principio fondamentale della formazione e dello sviluppo dei dipendenti. Rafforzando positivamente i dipendenti con incoraggiamenti o ricompense, i manager possono stabilire un modello di comportamento desiderato . Gli studi hanno dimostrato che il rinforzo influenza direttamente l’apprendimento dei dipendenti, che è altamente correlato alle prestazioni dopo l’allenamento. La formazione basata sul rinforzo sottolinea l’importanza della comunicazione tra manager e tirocinanti sul posto di lavoro. Più l’ambiente di formazione può essere un’esperienza positiva e stimolante, più i partecipanti, e più velocemente, sono inclini a imparare. [33]

Un altro aspetto essenziale della formazione basata sul rinforzo è discutere di ciò che è stato insegnato in una sessione di formazione e di come i dipendenti possono applicare ciò che hanno appreso al lavoro. Questo può essere fatto conducendo sessioni di brainstorming pre e post-formazione.

Nel complesso, i manager svolgono un ruolo significativo nel rafforzare l’apprendimento cercando sistematicamente modi per notare e ringraziare il dipendente quando utilizza le abilità e le conoscenze della sessione di formazione. [33] Rafforzando positivamente i dipendenti in questo modo, diventeranno più a loro agio sul posto di lavoro e più sicuri delle proprie capacità, il che alla fine influirà positivamente sulle loro prestazioni future.

Formatori aziendali. I Principi guida – Benefici

La formazione è stata utilizzata nelle organizzazioni negli ultimi decenni. Sebbene la formazione e lo sviluppo richiedano investimenti di vario tipo, vengono citati i vantaggi dell’integrazione della formazione e dello sviluppo nelle organizzazioni:

  • Aumento della produttività e delle prestazioni lavorative [1]
  • Sviluppo delle competenze [1]
  • Sviluppo del team [1] [34]
  • Diminuzione degli incidenti legati alla sicurezza [35]

Tuttavia, se la formazione e lo sviluppo non sono strategici e mirati a obiettivi specifici, possono portare più danni che benefici. [36] Le valutazioni dei bisogni , soprattutto quando la formazione è condotta su larga scala, sono spesso condotte per valutare cosa deve essere formato, come dovrebbe essere formato e in che misura. [37] Le valutazioni dei bisogni nel contesto della formazione e dello sviluppo spesso rivelano le competenze specifiche dei dipendenti e del management da sviluppare (ad es. per i nuovi dipendenti), problemi a livello organizzativo da affrontare (ad es. problemi di prestazioni), adattamenti necessari per adattarsi ad ambienti in evoluzione (ad es. nuove tecnologie ) o esigenze di sviluppo dei dipendenti (ad es. pianificazione della carriera). Il grado di efficacia dei programmi di formazione e sviluppo può essere previsto dalla valutazione dei bisogni e dalla precisione con cui i bisogni sono stati soddisfatti, dall’esecuzione della formazione (cioè dall’efficacia del formatore) e dalle caratteristiche dell’allievo (es. motivazione, capacità cognitive). [38] L’efficacia della formazione viene in genere svolta a livello di individuo o di gruppo, con pochi studi che indagano gli impatti sulle organizzazioni. [1]

Formatori aziendali. I Principi guida – Occupazione

L’Occupational Information Network (O*NET) cita gli specialisti della formazione e dello sviluppo come dotati di una prospettiva brillante, il che significa che l’occupazione crescerà rapidamente o avrà diverse opportunità di lavoro nei prossimi anni. [39] Le professioni correlate includono responsabili della formazione e dello sviluppo, (capo) responsabili dell’apprendimento, psicologi industriali-organizzativi e consulenti per lo sviluppo dell’organizzazione . Gli specialisti della formazione e dello sviluppo sono dotati degli strumenti per condurre analisi dei bisogni, creare programmi di formazione adatti alle esigenze dell’organizzazione utilizzando una varietà di tecniche di formazione, creare materiali di formazione ed eseguire e guidare programmi di formazione. [39]

Formatori aziendali. I Principi guida – Guarda anche

  • Educazione degli adulti – Qualsiasi forma di apprendimento in cui gli adulti si impegnano al di là della scuola tradizionale
  • Microtraining – Metodo di supporto per i processi di apprendimento informale nelle organizzazioni
  • Formazione : acquisizione di conoscenze, abilità e competenze come risultato dell’insegnamento o della pratica

Formatori aziendali. I Principi guida – Riferimenti

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Prepararsi da professionisti

Esiste una grande confusione in campo aziendale su cosa sia la formazione. Alcuni pretendono di preparare negoziatori e venditori tramite un paio di ore di lezioni teoriche in cui vengono propinate teorie e concetti astratti, affidandosi a professori universitari che non hanno mai venduto niente in vita loro.

Altri si affidano a persone che li faranno camminare sul fuoco raccontandogli che questo li porterà a dominare l’universo, con l’effetto pratico di fargli bruciare i piedi (se va bene), o li trascinano in meeting di vendita in cui dovranno cantare e ballare come poveri deficienti deliranti.

Altri assegnano incarichi a società di consulenza blasonate (le tante Consulting), e sperano di risolvere il problema (avere negoziatori e venditori preparati) affidandosi a presunti Guru che mostrano diapositive sfavillanti, frasi ad effetto, autori dai nomi esotici e famosi. Utile, ma insufficiente.

Altri ancora puntano sul “fai da te”, facendo affiancare i giovani a venditori anziani, senza filtro, con l’effetto pratico di propagare e disseminare tutti i loro errori per generazioni e generazioni.

Più che una formazione classica, serve una forte “sensibilizzazione”, qualcosa che vada oltre le regole stereotipate. Ad esempio, imparare a vedere come noi reagiamo alle comunicazioni altrui, come funziona il nostro dialogo interno[1], capire come esaminare una conversazione e cogliere le sue mosse strategiche, preparasi ad essere analisti.

La formazione seria è una forma di apprendimento molto forte, parte da un’autoanalisi che nessun PowerPoint può sostituire, e ci chiede di fare i conti con chi siamo veramente.

Al contrario dei seminari tenuti dai “corsifici”, un buon coaching in profondità (coaching personale o team coaching) può aiutare la persona e il team a prestare attenzione a ciò che prima gli sfuggiva, e questo non ha niente a che fare con la formazione classica.

Bisogna aiutare le persone a muoversi da professionisti, a “pensare” come professionisti. La ricerca del Potenziale Umano che si nasconde in ogni persona non è né facile né immediata, lo sappiamo tutti benissimo. Ma, a volte, cerchiamo scorciatoie che non esistono.

Le situazioni in cui la comunicazione cambia le cose sono tante.

Possiamo avere un colloquio di lavoro nel quale si decide una svolta nella vita, nel quale far emergere chi siamo e cosa valiamo.

Gli effetti di ogni parola e di ogni gesto saranno sommatori e decisivi.

Lo stesso bisogno di essere comunicatori efficaci tocca il problema di trovare un finanziatore per progetto, o un sogno da concretizzare.

Tante situazioni, un denominatore comune: il risultato delle attività di comunicazione e negoziazione cambia la vita. Affrontare questo mondo intrigante richiede l’esame di molte variabili. Ma cerchiamo prima un tratto comune e valutiamo quali sono le poche certezze di cui disponiamo.

Una prima consapevolezza di fondo è il bisogno di una grande serietà in chi opera nel mondo della comunicazione e della negoziazione complessa: essere coscienti del fatto che dagli esiti di una trattativa strategica dipendono svolte di tipo professionale, effetti che cambiano la vita, propria o altrui.

Se condotte bene, gettano le basi per un futuro migliore. Se condotte male, producono danni enormi.

Una seconda certezza: per comunicare bene serve formazione specifica, l’abito mentale di chi si prepara alla negoziazione, dedica ad essa risorse mentali, la gestisce come un’attività professionale e strategica (approccio mentale del Get-Ready Mind Set), e non trascura i dettagli[2].

Una terza certezza è il bisogno di curare la “macchina” del venditore, negoziatore o comunicatore, ancora prima di preoccuparci delle sue prestazioni esterne. Una persona che sta bene, piena di energie fisiche e mentali, avrà ottime chance di esprimere anche il suo potenziale comunicativo. Al contrario, una persona fisicamente debilitata o esaurita, e psicologicamente stanca o che si sente fuori ruolo, non farà altro che errori continui.

Come sottolinea un collega e amico, importante psicologo e counselor italiano, allenatore della nazionale italiana di Apnea e di campioni del mondo di apnea, quando ci si “immerge” nelle relazioni e nelle negoziazioni si va incontro, come fa un apneista, anche a se stessi e al proprio inconscio.

Possono emergere paure o incongruenze, ansie e timori ragionevoli o irragionevoli, coscienti o subcoscienti.

Se questi ci bloccano, ci rallentano, ne subiremo gli effetti negativi.

Al contrario una persona che abbia fatto un lavoro profondo su di sé può “immergersi” tranquillamente sia in acqua che nella più difficile trattativa, senza perdere in consapevolezza emotiva e rimanendo sostanzialmente sereno nonostante l’ambiente difficile che lo circonda[3].

[1] Per il dialogo interiore nelle situazioni di consumo e scelta di acquisto, vedi Bahl, S. e Milne G. R. (2010), Talking to Ourselves: A Dialogical Exploration of Consumption Experiences, in Journal of Consumer Research, Vol. 37, June 2010.

[2] La preparazione mentale a compiti successivi, e l’utilizzo delle risorse mentali, nella Consumer Research, è stata affrontata in un articolo specifico. Vedi Bosmans Anick, Pieters Rik e Baumgartner Hans (2010), The Get Ready Mind-Set: How Gearing Up for Later Impacts Effort Allocation Now, in Journal of Consumer Research, Vol. 37, June 2010.

[3] Manfredini, Lorenzo (2010), Appunti di counseling, materiale didattico riservato, Associazione Olos e Istituto di Dinamica Mentale, Ferrara.

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Per avere una consulenza preliminare gratuita sulla realizzabilità di un percorso di formazione vendite e di un corso di vendita in azienda, contatta il dott. Daniele Trevisani da questo form

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Corso di Vendita, Direzione Vendite, Comunicazione e Marketing con il Metodo Action Line Management (ALM)

Comunicazione, Vendita Professionale e negoziazioni complesse: la psicologia del marketing e della comunicazione in azione

Quando affrontiamo il tema della vendita e dell’acquisto, entriamo immediatamente nel mondo della psicologia, delle percezioni, dei comportamenti umani.

La vendita professionale richiede anni di preparazione ma i suoi risultati si manifestano in attimi, persino in frazioni di secondo, nell’osservare i comportamenti del cliente e gestire le micro-fasi delle conversazioni e delle trattative di vendita.

Per la Vendita Professionale occorrono molte competenze, dalle capacità di “Big Picture” o visione d’insieme del processo di vendita, sino alle micro-abilità comunicative e comportamentali, abilità molto sottili, come il saper osservare il corpo e body language, cogliere i messaggi non verbali di un nostro interlocutore. Queste abilità sottili permettono di raccogliere informazioni strategiche durante un colloquio, notare quella smorfia di sorriso che può accompagnare quello che stiamo dicendo e che segnala una sua motivazione ad interessarsi al nostro prodotto/servizio[1], oppure quell’aggrottamento di sopracciglia che ci indica una condizione di sorpresa o dubbio su un particolare passaggio della nostra offerta.

Ma per poter osservare cosa accade in un colloquio di vendita, bisogna aver saputo “vendere l’appuntamento”, cioè creare le occasioni di un incontro. Competenza forte e altrettanto sfidante.

Nel complesso, le diverse competenze della Vendita Professionale sono racchiuse in questo schema, lo schema denominato ALM, Action Line Management o Gestione delle Linee d’Azione.

Figura  1 – Schema di Vendita Professionale ALM – Action Line Management

schema-Vendita-Professionale-ALM

Cosa ci dice questo schema? Basilarmente, ci porta a dirigere la nostra attenzione sui diversi aspetti che la Vendita Professionale deve considerare, partendo dal “macro” (gli scenari) sino al “micro” (la comunicazione Front Line a contatto con il cliente).

In particolare ci indica che:

  1. dobbiamo conoscere gli scenari di mercato e soprattutto chiedere al cliente quali sono gli scenari che sta vivendo, gli andamenti, ad esempio cosa fanno i competitor, quali sono i mercati e prodotti più attivi e quelli invece più stagnanti, e questo per poter capire lo scenario del cliente in cui si svolge la vendita.
  2. Dobbiamo concentrarci sulla nostra mission intesa come relazione d’aiuto, che è letteralmente “portare aiuto”, aiutare il cliente a migliorare la sua situazione tramite i nostri prodotti/servizi, fare problem-solving, creare valore. Se confondiamo la mission con il guadagno, sbagliamo. La mission è aiutare il cliente, il risultato è vendere in modo professionale, e la conseguenza è il pagamento. Non viceversa.
  3. Dobbiamo saper costruire sapientemente un mix di valore, basato sulle quattro leve del Marketing mix (prodotto e sue varianti, servizio, pricing, distribuzione, promozione e comunicazione).
  4. Dobbiamo usare una linea d’azione specifica per quel cliente (soprattutto nel Business to Business), una sequenza di azioni e comportamenti che siano “sartorializzati”, cuciti addosso a quel cliente come un abito sartoriale;
  5. Dobbiamo curare tutta la nostra comunicazione, dalla presenza personale allo stile di linguaggio, dalle mail alle telefonate ai supporti via web. Ogni singolo messaggio deve essere consonante con i precedenti e curato nella qualità in ogni dettaglio.

Arrivare al front-line, al momento di contatto umano con il cliente, non è immediato. Richiede molti passaggi. Ad esempio, avere selezionato con che tipo di cliente vogliamo avere a che fare. Meglio avere segmentato e profilato clienti con alta probabilità di interesse al nostro prodotto/servizio, piuttosto che prendere nominativi a caso. E sempre in termini di vendita professionale, è bene avere ben chiaro in mente le domande che vorremmo fare e le “cose da dire” che ci possono valorizzare (caratteristiche, vantaggi, benefici, unicità, che determinano il nostro “posizionamento” sul mercato e nella mente del cliente).

Questa fase di Marketing Strategico, definibile Segmentazione e Posizionamento, è indispensabile per la vendita professionale, che si compone per il 25% di vendita front-line e per il 75%, a volte oltre, di preparazione, studi e ricerche, e strategia di marketing.

I Contenuti del Corso Vendita Professionale “Strategic Selling™”

Articoli e schede di approfondimento sulla Vendita Professionale

Corso Vendita: Articoli e schede di approfondimento sulla Formazione Vendite Professionale “Solutions Selling”

• Fondamenti della Vendita Professionale •
• Vendita Professionale e Self Image •
• Esercizio di Vendita Professionale •
• Il Mindset della Vendita Professionale •
• Carattere e atteggiamenti per la Vendita •
• Comunicazione Assertiva e Vendita •
• Caratteristiche, Vantaggi, Benefici, Unicità (CVBU) •
• Il CVBU – Caratteristiche, Vantaggi, Benefici, Unicità •
• Il CVBU del Fattore Umano •
• 5 punti primari per la Vendita •
• L’ascolto nella Vendita Professionale •
• Approfondimento sull’Empatia •
• Strutturare la Comunicazione per la Vendita •
• Organizzare la Vendita tramite Campagne •
• Struttura a 12 punti di una Campagna •
• Energia di Attivazione per la Vendita •
• Archetipi e Vendita •
• Strategia di Vendita e fasi della Vendita •
• Cheklist di valutazione del cliente •
• La fase di contatto e Vendita •
• Psicologia della Vendita e Budget Mentali •
• Psicologia del Marketing. Ricarica dei Budget Mentali •
• Psicologia del Marketing – Piramide Accounts Mentali •
• Psicologia del Marketing e della Vendita •
• Time Management e Educational Marketing •
• Vendita pedagogica: utilizzare bene le risorse •
• TCP – Il Ragionamento Mentale del Cliente •
• Le Credenze Normative e la “Cordata di Consenso” •
• Il Potere Percepito e l’acquisto •
• Aspettative altrui e vendita •
• Solutions Selling – Capire il Cliente •
• Regole Colloquio di Vendita •
• Capire i problemi del Cliente •
• Scheda Cliente e Solutions Selling •
• L’intervista al Cliente nel Solutions Selling •
• Formazione Vendite e tipologia di domande •
• Wish-List – Capire i veri desideri del cliente •

Nuovi articoli di Formazione Vendite

Corso Vendita: le basi del successo

Schede di approfondimento per il Corso Vendita e Formazione Vendite

• Corso di vendita – Fondamenti •
• Corso Tecniche di Vendita – Prepararsi da Professionisti •
• Metodi di Vendita – La Preparazione Mentale •
• Formazione Vendite: Empatia Strategica •
• Corso Tecniche di Vendita: La Comunicazione •
• Corsi di Vendita Avanzata: Psicologia della Fiducia •
• Corso Vendita e Key Leader Engagement •
• I 5 principi della vendita •
• Vendita: Distinguere Ascolto e Persuasione •
• Vendita e Stretching Comunicazionale •
• Formazione per la Vendita •
• Crescita Personale e Vendita Professionale •
• Formazione Aziendale sulla Vendita •
• Formazione Vendite e Tattiche di Comunicazione •
• Corso Vendita “Laboratorio di Vendita e Comunicazione”

 

Iniziativa informativa a cura di www.studiotrevisani.it – Il workshop/seminario del weekend del 21/22 settembre 2019 riguarda la Comunicazione, l’Ascolto ed Empatia, le Energie Personali e il Potenziale Personale.

  • COSA RENDE QUESTO CORSO DIVERSO DA TUTTI GLI ALTRI? Il FATTO di essere tenuto DIRETTAMENTE e senza intermediari, dai 2 FORMATORI PIU’ QUALIFICATI IN ITALIA, gli AUTORI DEI BESTSELLER assoluti su questo campo, il dott. Daniele Trevisani (OLTRE 18 LIBRI IN 4 LINGUE) e il dott. Lorenzo Manfredini (OLTRE 13 LIBRI SU AMAZON). Potrai vedere qui l’elenco totale dei Bestseller di Daniele Trevisani e l’elenco totale dei libri di Lorenzo Manfredini.
  • NESSUN FORMATORE IN ITALIA PUO’ CONTARE QUESTA QUANTITA’ E QUESTA QUALITA DI CONTENUTI . PENSACI BENE PRIMA DI FARE FORMAZIONE CON ALTRI, GUARDA CHI E COSA HANNO SCRITTO, LA SERIETA’ E PROFESSIONALITA’ DELLA LORO PRODUZIONE – POI DECIDI CON LA TUA TESTA.

Programma del Workshop di Crescita Personale e Comunicazione, Ascolto ed Empatia.

  1. Comunicazione Umana, verbale e non verbale. La mappa della comunicazione Umana.
  2. Le energie personali. Una mappa per orientarsi nella Crescita Personale (Modello HPM), la Salute e il Benessere Mentale e Fisico
  3. Comunicazione Efficace vs. Incomunicabilità
  4. L’ascolto e l’Empatia, con esercizi pratici.
  5. La personalità e la psicologia della comunicazione
  6. Il Training Mentale per ottimizzare le proprie potenzialità
  7. La crescita personale e lo sviluppo del proprio Potenziale Umano
  8. L’intelligenza emotiva e la capacità di stimolare e gestire le proprie emozioni
  9. Il Coaching come arte dello Sviluppo Personale
  10. Attivare un piano di sviluppo per se stessi: le azioni per sviluppare il proprio potenziale.

Per aderire: è possibile compilare il Form indicato a fine di questa pagina, oppure acquistare un biglietto di ingresso tramite la apposita pagina su Eventbrite.

Quota di partecipazione

  • Il workshop è disponibile a soli 149 Euro + (per i non associati STEP) una quota associativa una-tantum di 50 Euro valida per tutto l’anno per la partecipazione a singoli workshop, anzichè 250 Euro di quota standard.
  • Il weekend è il primo incontro, frequentabile a se stante, del Master in Coaching UP-STEP, del quale diamo sotto le informazioni complete per chi desideri. E’ da considerare un modulo completo, ma con la possibilità di continuare la propria formazione nel Master, se si trova il piacere di un gruppo con il quale crescere e una consonanza forte tra l’esperienza formativa e i propri obiettivi di sviluppo personale.
  • La quota pagata per il weekend viene scalata dal contributo necessario per partecipare all’intero Master, per chi desidera proseguire nella sua Formazione.

Executive Master in Coaching & Mental Training e Scuola di Counseling STEP

Sede: Montegrotto Terme (PD), presso hotel termali convenzionati

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Date (in grassetto, le Master Lecture previste)

  • 21/22 settembre 2019 – dott. Lorenzo Manfredini e dott. Daniele Trevisani –  Ascolto Attivo, Comunicazione, Empatia, relazione e Coaching, Intelligenza Emotiva, Sviluppo Personale per il Benessere Mentale e Fisico
  • 26/27 ottobre 2019 – Prof. Angelo Gemignani. Neuroscienze cognitive e comportamentali. Il cervello, come funziona, come inganna, e come averne la padronanza
  • 23/24 novembre 2019 – Stefano Tovaglieri DT Nazionale di apnea outdoor – Arte e Scienza della Performance. La scoperta del limite e la conoscenza di sè
  • 21/22 dicembre 2019 – Ing. Lorenzo Savioli – Leadership e PNL, Comunicare e gestire efficacemente i Team e le Risorse Umane unendo sensibilità e concretezza
  • 25/26 gennaio 2019 – Cr. Francesca Marchegiano – Storytelling, arte psicologia e scienza della narrazione e autobiografia con “Il Viaggio dell’Eroe”
  • 29/Febbraio 2020 – Dott. Giuseppe De Felice – Psicologia della Gestalt e relazioni umane
  • 28/29 Marzo  2020 – Cr. Massimiliano Babusci – Sistemica e Costellazioni Familiari, conoscere sé stessi e il campo di relazioni in cui siamo immersi

L’inizio del Master è possibile sia dalla prima lezione, che dalla seconda lezione con recupero dei temi della prima sessione svolto dai nostri Allievi Senior via Skype, oltre al materiale didattico fornito a tutti i partecipanti.

Gli orari sono 9.30-18 il sabato e 9.30-16.30 la domenica

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Il Master si svolge 1 weekend al mese, per 7 mesi. Si articola attraverso Seminari Tematici (Master Lecture), lezioni su temi di comunicazione, crescita personale, Potenziale Umano, formazione, coaching, lavoro d’aula in sottogruppi, lavori individuali, produzioni di materiali e ricerche.
Prevede inoltre fasi di apprendimento sul tema del colloquio interpersonale e di coaching, la conoscenza delle dinamiche delle emozioni nelle performance professionali, e il lavoro sulle dinamiche della bioenergetica con esercizi di Training mentale.
  • Gli esercizi corporei, parte integrante del master, offrono un valore aggiunto, includendo la meditazione, la concentrazione mentale, il controllo della respirazione e particolari movimenti di esercizio fisico.
  • Permettono di migliorare la salute e il benessere sia fisici sia psicologici, tramite la cura e l’accrescimento della propria energia interna.
  • Oltre ad uno staff di 4 docenti Senior, l’ambiente didattico è davvero speciale. Il tutto è infatti arricchito dalla possibilità di realizzare importanti fasi di esercizi di Training mentale e bioenergetico in piscine termali. Il Master nella sede di Montegrotto – unico nel suo genere in Italia.
  • La peculiarità di disporre dell’accesso ad acque termali consente esercizi non obbligatori ma sempre estremamente graditi dai partecipanti.

Qui, un breve video realizzato da Virginia Tortella, atleta partecipante al modulo Neuroscienze, per cogliere dalle immagini le atmosfere e gli ambienti che respiriamo al Master

https://youtu.be/0fcImedg724

Qui invece un brano di lezione sul tema dell’Intelligenza Emotiva ed Energie Emotive. Ricordiamo che i brani di lezione servono solo per preparare le esercitazioni pratiche che i partecipanti svolgono in coppie e in sottogruppi per applicare concretamente i concetti appresi e consolidarli nella pratica.

https://youtu.be/wfPzgphjAZI

Vogliamo ribadire sempre che il Master prevede per il 90% attività esercitativa e solo per la parte strettamente necessaria fa ricorso a lezioni concettuali, lasciando gli approfondimenti ai tanti momenti che il partecipante può ricavarsi nel corso del mese, e massimizzando il valore dello stare assieme e potersi esercitare con altre persone che fano assieme lo stesso “viaggio” di crescita personale. Un valore aggiunto che nessun master a distanza o master Online potrà mai dare o sostituire. Non cadete nei tranelli delle promesse di “facilità”!

Temi formativi del Master

Oltre ai temi e questioni rilevanti emergenti dalla ricerca sul Potenziale Umano, comunicazione, leadership e crescita personale, vengono affrontati ogni anno diversi ambiti professionali tramite seminari tematici (Master Lecture). Le Master Lecture possono essere selezionate di volta in volta tra diversi temi emergenti della ricerca, di cui offriamo qui una panoramica indicativa:

Temi per le Master-Lecture

Benessere Mente-Corpo

Come la mente agisce sul corpo. Le condizioni per il benessere, capirle e crearle. La salute fisica connessa alla ricerca dello stato mentale ottimale. Le leggi del sonno, del recupero e della rigenerazione fisica e mentale. Alimentazione e psicosomatica. Respirazione, stili di respirazione e lavoro pratico sulla respirazione. Gli stati del sistema nervoso (simpatico e parasimpatico): come riconoscere i segnali di attivazione e intervenire precocemente per riallineare mente e corpo ai nostri desideri e stati ottimali. Potenziare le capacità di attivazione, di rilassamento, di concentrazione. Capire come le empasse esistenziali e stati emotivi difficili si trasformano in frustrazioni fisiche e corporee. Adottare consapevolezze per stili di vita nuovi.

Bioenergetica ed energie personali

Il principio carica-scarica. Il lavoro di Alexander Lowen e le moderne innovazioni che derivano dalle contaminazioni olistiche con ginnastica, psicologia, arti marziali, neuroscienze. La connessione tra bioenergetica e ginnastica tradizionale. La connessione bioenergetica arti-marziali. Esercizi pratici di Neo-Bioenergetica applicata. Potenziare il corpo per potenziare la mente. Scoprire le resistenze mentali e stati emotivi che condizionano le esperienze corporee. Cambiare il sentire corporeo, migliorare il senso di benessere fisico, le energie positive del corpo, sperimentare il sollievo del vivere nel flusso corporeo. Imparare a rilassarsi con il corpo ancora prima che mentalmente, e provocare reazioni a catena positive.

Comunicazione Efficace

Il modello Shannon-Weaver e l’esame delle variabili fondamentali della comunicazione. Le Dissonanze Comunicative, di Identità e di Percezione. Il modello Tensione-Impulso-Movente-Azione. Il modello del Comportamento Pianificato e la modifica delle mappe mentali. Il Modello delle 4 Distanze (4-Distances Model per l’analisi delle incomunicabilità. Il T-Chart: comprendere la psicologia del tempo per comunicazioni persuasive efficaci. La comunicazione persuasiva applicata tramite esercizi di ascolto e domande. Esercizi di comunicazione potenziata con tecniche retoriche, di visualizzazione e immaginazione guidata. Copioni di relazione nelle situazioni di persuasione e cambio di copione.

Marketing & Sales

L’approccio di marketing ALM – Action Line Management. L’analisi degli scenari di mercato, la segmentazione psicografica, la segmentazione sociodemografica, i criteri di segmentazione adatti ai diversi business. Il posizionamento percettivo, dal Personal Branding al posizionamento del marchio. La mission aziendale e la rivisitazione della mission in base agli scenari e alla relazione d’aiuto. La struttura del Value Mix, il Mix di Valore erogato ai clienti. Le linee d’azione e come queste vanno variate cliente per cliente. La comunicazione front-line, dai canali umani e interpersonali, telefonici, email, social e il concetto di Total Quality Communication per la vendita, il  marketing, il posizionamento personale di un professionista o impresa.

Formazione Formatori

I fattori dell’Andragogia: la scienza della formazione degli Adulti. I modelli per la Formazione Attiva. Tecniche di formazione attiva in aula. Tecniche di formazione attiva in outdoor. Assertività e leadership d’aula. Comunicazione chiara ed efficace. Gestire giochi d’aula ed esercizi. Il lavoro in sottogruppi e il feedback interno ai sottogruppi. La motivazione ad apprendere e lo stimolo motivazionale. Riconoscere i sequestri emotivi e le frustrazioni, trasformare le energie negative in energie positive ed espressive.

La Comunicazione Assertiva

Cosa vogliamo, cosa non vogliamo. Identificare gli scostamenti tra come siamo e come vorremmo essere. distonie tra identità e immagine. “Tutto parte dalle Energie“: come le Energie condizionano la nostra capacità di comunicare. Imparare ad esprimere i propri bisogni ed esigenze. identificare credenze negative su di sè e sbloccarle. Imparare a dire No di fronte a richieste che distruggono le proprie energie. Imparare a dire Si di fronte alle opportunità. Dare e ottenere quello che si desidera nelle relazioni evitando soprusi e aggressività. Saper fissare regole del gioco chiare, saper dire di no e di si nei contesti appropriati, saper decidere, e superare le indecisioni.

La Leadership e i Team. Team Leadership e Fattore Umano

Dirigere un gruppo. Dare obiettivi. Verificare risultati, comportamenti, atteggiamenti. verificare il proprio stile di leadership. Leading by Principles & Leading by Example. La condivisione dei principi. Il lavoro sulla Memetica del gruppo e sugli stili di pensiero del gruppo. La valorizzazione dei Potenziali Personali e del Potenziale del Team. La comunicazione nel team: come comunica un team ad Alte Prestazioni. Scoprire le esperienze che le persone fanno nel gruppo. Trovare modalità per dare risposte ai bisogni individuali nel gruppo e come il gruppo può diventare anche uno spazio di espressività personale. Vivere gli adattamenti e rinunce necessarie per essere parte di un team con gioia e non con afflizione.

La comunicazione non verbale e il Body Language

Quando il corpo contraddice le parole. Riconosce le bugie e le dissonanze. Il sistema cinesico e le distanze personali. Il sistema aptico e tattile. La prossemica e gli stili di comportamento non verbale. Le posture. Le sinestesie e congruenze verbali e non verbali. I movimenti del volto e il Facial Action Coding System. I movimenti del corpo. L’espressività corporea. Le esperienze della vita che lasciano il segno sul corpo: scoprirle, conoscerle, lavorarci sopra.

Comunicazione efficace vs. incomunicabilità

Quando la comunicazione è efficace e quando si genera incomunicabilità i segnali dell’incomunicabilità. Il modello delle 4 distanze (4 Distances Model) per riconoscere i 4 strati dell’incomunicabilità. Il lavoro sui ruoli. il lavoro sui codici comunicativi. Il lavoro sul Common Ground valoriale e la visione del mondo. Il lavoro per creare esperienze condivise e capacità di condivisione. Scoprire le fonti dei conflitti, le interazioni tra comunicazione, personalità, stili comunicativi, esperienze personali, vissuti emotivi. Usare e conoscere le tecniche per ripulire l’incomunicabilità, aiutare gli altri, lavorare assieme e collaborare nel formato migliore possibile.

La Psicologia degli Archetipi

Riconoscere il nostro Archetipo dominante. I modelli che ci guidano e ci ispirano. Esame di video e role-playing per imparare a riconoscere gli Archetipi dai comportamenti. Il lavoro di connessione tra Archetipi e Obiettivi Personali. La ristrutturazione dei propri Archetipi e il viaggio di Crescita Personale. Esame di personaggi filmici e vide-spezzoni per potenziare le capacità di riconoscimento. Esercitazioni di sblocco personale. Permettersi di essere diversi dal formato dominante introiettato nella fase di bambino e adolescente. Percepire veramente chi siamo, in che direzione vorremmo andare, come ci sentiamo nei nostri ruoli, come cambiare e migliorare il nostro vissuto.

master in coaching

SpecializzazioniOltre ai temi didattici comuni inerenti il coaching, sono possibili diverse specializzazioni che vengono espresse nello svolgimento della tesi individuale

  • Sports Coaching
  • Business Coaching
  • Life Coaching
  • Health Coaching

Lo staff docente è frutto di una scelta rigorosa che lo differenzia da molte altre proposte e scuole di coaching: si avvale unicamente di docenti Senior che devono possedere – ciascuno – almeno 25 anni di esperienza diretta nel campo, oltre alla Laurea e con comprovate esperienze scientifiche e di ricerca. L’attuale panorama che vede la presenza di una grande varietà di scuole dalle dubbie basi scientifiche ha richiesto questa scelta di fondo. Lo staff attuale è composto da:lorenzo manfredini master in coaching step 1

Dott. Lorenzo Manfredini -Psicologo – Psicoterapeuta – Supervisor di Counseling – Giornalista. Con 2 lauree all’attivo (Pedagogia e Scienze Motorie-Isef) è precursore in Italia delle metodologie di Dinamica Mentale già dagli anni pionieristici in cui esse sono emerse, è Direttore di Scuole di Counseling, e formatore di molti attuali protagonisti del mondo del coaching e della formazione in Italia. Coach di Campioni Mondiali in discipline quali apnea, volo a vela e sport estremi. Si occupa attivamente di Psicoterapia ad indirizzo Corporeo e Psicologia Umanistica, sia come pratica personale che cooperando con istituti di ricerca e ricercatori internazionali.Immagine 3

Dott. Daniele Trevisani – Consulente, Formatore, Coach, Scrittore. Autore di 12 libri, Bestseller e trattati quali

Vincitore del premio Fulbright (Governo USA) come miglior contributore italiano nelle scienze della comunicazione e fattore umano, è inoltre coach di atleti di livello mondiale inclusi 5 Campioni Mondiali e Intercontinentali in Kickboxing, Boxe e Arti Marziali, così come di Artisti e Professionisti. Consulente in HR (Human Resources) e formazione per istituzioni e imprese.

angelo gemignani master in coaching step 2Dott. Angelo Gemignani. Psicofisiologo dell’Università di Pisa, del Centro Extreme della Scuola superiore Sant’Anna e ricercatore dell’Istituto di fisiologia clinica del Cnr. Opera negli studi inerenti lo stress su settori di confine quali l’esplorazione spaziale, i funzionamenti della mente e le neuroscienze applicate alle performance umane.La scuola del Master Step aderisce a Sicool (Società Italiana Counselor e Operatore Olistico) e le ore formative del Master sono valide come esperienza curricolare per il conseguimento dei diplomi previsti dalla Legge 2013 (Aree del Coaching, Operatore Olistico, Counselor) in base agli Statuti delle Associazioni di Categoria valutanti e alle leggi vigent

Il Master consente inoltre di venire a contatto con il mondo in continua evoluzione delle Neuroscienze Cognitive e Comportamentali. Attraverso un workshop dedicato, incluso nel Master, tenuto da un ricercatore di fama internazionale come il Dott. Angelo Gemignani, Neuroscienziato e Ricercatore del CNR di Pisa, che ha attribuito la Laurea Honoris Causa al Dalai Lama e svolge ricerche pionieristiche sulla coscienza e la ricerca del benessere.

Il Master nella sua intera durata ha un costo di 1500 euro, dei quali 500 di quota annuale associativa, e 1000 di quota formativa (Iva esente ex legge regime forfettario). Le spese alberghiere e di viaggio sono a carico del partecipante, potendosi organizzare, ciascuno, a seconda della sua località di residenza.

(testi a cura di: Dott. Lorenzo Manfredini http://www.stepconsapevole.it/)

Essere genitori è un ruolo che ha due facce, una medaglia e un dono.

Da una parte, riguarda l’aiutare una creatura a crescere adottando comportamenti esclusivi di cura, affetto, presenza, fiducia, riconoscimento, scoperta. Tante azioni, tutte molto impegnative.

Dall’altra, riguarda il pensare a sé stessi, al proprio modo di comunicare, amare e prendersi cura di sé, e di tutte quelle esperienze interiori che hanno bisogno di evolvere e maturare per essere migliori genitori.

Siamo genitori nelle situazioni in cui interagiamo con gli altri (a prescindere che abbiamo figli o meno) e grazie a questa esperienza ‘fantastica’, abbiamo l’opportunità di conoscere meglio noi stessi, i nostri figli, le nostre reazioni interiori ed esplorare il mondo in modo unico, imparando il mestiere più difficile del mondo: ‘essere genitori‘, una medaglia della vita, della sopravvivenza, dell’esserci e del conoscersi.

Il dono più grande dell’esperienza di essere genitori è l’amore. Questo sentimento speciale ci insegna a connettere il nostro mondo interiore, fatto di cellule e sogni, con l’amore per un’altra creatura e tutto ciò che quella creatura porta alla nostra attenzione in modo unico: amore e mondo.

Ecco allora un corso che ci accompagna, attraverso la metafora dell’essere buoni genitori di noi stessi e dei nostri figli, all’esperienza del saper amare l’incontro con sé stessi, l’altro, il mondo, e l’impegno primo di essere amorevolmente connessi con tutto ciò che ci circonda.

Un’esperienza preziosa, delicata, intensa e profonda che avrà luogo il

15/16 Giugno a Montegrotto Terme.

Sarà un’esperienza come siamo noi, ‘unica’, arricchita di conoscenze e condivisioni che diventeranno la nostra avventura, il nostro ‘connettoma’ di vita, le nostre reti neurali nel mondo.
Il dono, che ci auguriamo svelerà questo incontro, sarà quello di diventare un miglior genitore, un eccellente educatore, un ottimo coach, ma soprattutto, grazie all’interazione con i nostri figli, genitori, amici, colleghi, un abitante innamorato del pianeta uomo e delle sue meravigliose potenzialità e capacità.

Vi aspetto a Montegrotto Terme il 15/16 Giugno per un’esperienza che ci può far bene, profondamente.

Programma indicativo
Nello stage verranno trattati gli elementi che influenzano il modo di entrare in relazione e le nuove pratiche educative per genitori con figli di tutte le età e provenienza e relativi temi (regole, gioco, conflitto, passioni, gestione del tempo, gestione emotiva, condivisione e tanto altro).

Relatore: Dott. Giuseppe De Felice

Psicologo e Psicoterapeuta in Gestalt Analitica e in Body Therapy, didatta presso la Scuola di Specializzazione in Psicoterapia individuale e di gruppo – CSTG di Milano, operatore e didatta Associazione Orthos per la ricerca e la cura delle patologie compulsive, supervisore presso l’Associazione Ama di Bolzano

Aspetti organizzativi

Sabato 15 giugno, dalle 9.00 alle 9,30 si effettuerà la segreteria, con la compilazione di una scheda e il pagamento del corso.

Alle ore 9.30 Inizia il corso vero e proprio.

Quota di adesione:

La quota è di 200€ così suddivisa (50€ quota associativa 2019 – naturalmente chi non è in regola con la quota annuale – da versare nel seguente cc// Associazione Step Consapevole IBAN: IT41S0200813001000102450427 – Causale: quota Socio Ordinario e 150€ da versare il sabato del corso).

Luogo di svolgimento del corso ed eventuale prenotazione camera:

L’incontro si tiene all’Hotel Olimpia (Viale Stazione 25 – Montegrotto Terme PD).

Per la prenotazione alberghiera si prega di telefonare direttamente
Tel. 049/793499 (Prenotare come Gruppo STEP o Manfredini/Trevisani).

Orari del we:

Sabato: Ritrovo e segreteria (9.00 – 9.30)
Lezioni (9.30/13.30 – 14,30/18.30)

Domenica: Lezioni 9,30/13.30 – 14.30/17.00)

Materiale occorrente in sala e per le attività in piscina:

Attrezzatura per la piscina termale (35° gradi): accappatoio (per chi pernotta è compreso nel servizio dell’albergo), costume, ciabatte, cuffia. Può essere utile attrezzarsi di un asciuga capelli.

In aula, è possibile la registrazione delle lezioni teoriche, ma non la registrazione degli esercizi di proprietà intellettuale dei docenti.

essere genitori

Per informazioni e iscrizione:

compilare il seguente form, vi ricontatteremo per darvi informazioni ulteriori se necessarie e rispondere alle vostre domande

 

 

 

https://youtu.be/GQRPPljf8do

Per fare Formazione Personale, Crescita Personale e Sviluppo Personale serve un modello scientifico di riferimento. Il modello HPM (Human Potential Model) risponde a questa esigenza.

Il Potenziale Umano non è un concetto generico e si compone di diversi strati o “celle”, che ne racchiudono una porzione. Ogni strato o piano del potenziale personale richiede tecniche specifiche di sblocco e amplificazione.

Localizzare queste celle e le azioni specifiche è uno dei compiti primari di questo lavoro. Nel sistema HPM – Human Performance/Potential Model, qui sviluppato, le azioni di Coaching sono collegate ad uno schema che fa da sfondo concettuale:

Figura  – Coaching, modello HPM

HPM ModelTM, Copyright

Dr. Daniele Trevisani www.danieletrevisani.com

Possiamo parlare, per la maggior parte degli esseri viventi, di un potenziale compresso. Un insieme di energie che deve ancora dispiegarsi, o esisteva, ma non ha trovato terreno fertile ed è in stasi, oppure, a volte, è persino regredito.

Osserviamone alcuni contenuti:

  • Sviluppo Personale – Il Coaching delle energie fisiche e corporee o Coaching bioenergetico. Quest’area permette di focalizzare il lato del potenziale personale che si connette alle componenti organiche, fisiche, forza, resistenza, flessibilità, benessere fisiologico, potere del corpo di compiere azione e prestazione. Consente di avviare il lavoro sulle energie fisiche e potenziamento del corpo. Es.: tecniche di allenamento corporeo, tecniche alimentari, tecniche legate allo stile di vita, tecniche di recupero fisico, tecniche di allenamento psicofisico, tecniche di overreaching allenante (alternanza di fasi di allenamento di alta intensità e riposo adeguato). È l’area più fisica, tangibile e corporea del modello.
  • Sviluppo Personale – Coaching per le energie mentali e motivazionali. Tecniche per sbloccare la volontà, alimentare la passione, localizzare blocchi emozionali e quelli legati ai ruoli, le contratture mentali, i colli di bottiglia dei ragionamenti, dei sistemi di credenze, e, più in generale, l’azione sulla psicologia individuale. La cella delle “energie mentali” o energie psicologiche permette di avviare un lavoro sul potenziale insito nelle energie del pensiero. Es.: training mentale, Coaching analitico, analisi in profondità dei ruoli personali e professionali; analisi delle reti di relazioni, della dispersione o ricarica di energie relazionali durante la giornata, il mese, l’anno, i cicli di vita, analisi dei sistemi di credenze su se stessi e sul campo di operazioni nel quale si deve agire, e, ancora più in profondità, analisi esistenziale. Rappresenta l’area più intrinsecamente psicologica del modello.
  • Sviluppo Personale – Coaching per le macro-competenze: utilizza tecniche di analisi e di formazione legate all’obiettivo di sviluppare “copertura” o collimazione (coverage o fit) tra le diverse skills che una performance richiede, e il portfolio di competenze individuali. Comprende quindi la localizzazione di dove sia bene agire distinguendo tra interventi su (1) saperi, (2) saper fare, (3) saper essere o atteggiamenti, per migliorare in modo strategico l’estensione e vastità del piano di competenze. Prevede azioni di formazione con un approccio enciclopedico e non solo iperspecialistico, e saper cogliere i diversi piani di una performance (es.: storico, politico, morale, culturale, scientifico, sociale, strategico) e non esserne puramente esecutore meccanico ignorante o passivo. Comprende quindi un lavoro formativo sulle macro-competenze. Es.: aggiornare competenze in rapporto ai ruoli che si intendono giocare, la formazione, il Coaching professionale, le azioni di allargamento del repertorio personale. Tanto più ampia è la copertura, tanto maggiori sono i margini di sicurezza e di manovra che la persona potrà affrontare, al variare delle condizioni esterne o al verificarsi di imprevisti. Rappresenta nel modello la parte più legata ai processi formativi classici.
  • Sviluppo Personale – Il Coaching sulle micro-competenze: azioni per aumentare la padronanza di esecuzione di atti specifici di performance, gesti operativi, o operazioni mentali specifiche e necessarie per ottenere buoni risultati. Le micro-competenze non mettono in discussione l’intero assetto del ruolo o del profilo professionale, ma entrano nei dettagli operativi. L’azione di Coaching sulle microcompetenze intende elevare il grado di profondità e progressione nell’acquisizione di una specifica competenza, i suoi dettagli più fini, stimolando la scalata dal livello di principiante al livello di mastery (completa e totale padronanza). Il lavoro sulle micro-competenze permette di evidenziare e avviare la ricerca di elementi minimali e particolari significativi, l’analisi al “microscopio comportamentale” degli dettagli che danno luogo alle performance, e l’analisi al “microscopio mentale” dei sistemi di pensiero o sistemi cognitivi che entrano in gioco nelle performance. Mentre l’analisi delle macro-competenze ci parla di una “estensione” o ampiezza di competenze, le micro-competenze ci parlano della “profondità” con cui una certa abilità entra nel nostro repertorio sino a diventarne addirittura parte inconscia. Rappresenta la parte del modello più legata ai fenomeni di percezione e di conseguenza alla formazione attiva esperienziale (active training).
  • Sviluppo Personale – Il Coaching per la progettualità e concretizzazione: agisce sulla cella della “concretizzazione”, per aumentare la capacità di essere concreti e operativi, intervenendo sulla capacità di dare corpo a progetti e piani, la pianificazione di obiettivi concretizzabili ed eseguibili, il lavoro sulla fissazione dei goal, es.: saper sviluppare un progetto, capire che risorse servono, come organizzarle, saper gestire il tempo in relazione ai propri progetti; riconoscere le dispersioni di energie in tempi inutili o controproducenti. Rappresenta la parte più manageriale del modello.
  • Sviluppo Personale – Il Coaching valoriale, spirituale e morale. Agisce sulla cella dei valori, Visione e missione, per recuperare il “motore morale”, il senso dello scopo, o causa, il senso della missione, dei valori più forti che spingono e muovono una performance, ma anche il vissuto quotidiano e l’impegno verso qualsiasi cosa. Comprende il lavoro di scavo e rafforzamento per localizzare verso cosa valga la pena spendere energie o attivarle, localizzare e alimentare valori, Visioni, ideali. Generalmente si tratta di una porzione della performance e del potenziale personale assolutamente trascurata, e per questo rappresenta l’area più difficile, in quanto obbliga a trattare fenomeni delicati come lo spessore morale, il “muoversi verso” qualcosa di superiore alla propria esistenza limitata, il voler contribuire a una causa o progetto importante, trovare o riscoprire motivi di esistere non unicamente materialistici, trovare un senso per l’esistenza, scoprire e riscoprire i propri valori ancestrali, lavorare a nuove forme di esistenza, lavorare per nuove forme di energie, lavorare per curare o migliorare le condizioni di vita delle persone. In questa cella si colloca la volontà di trovare ancoraggi a ideali da perseguire e da collegare a specifici progetti. Comprende azioni di scavo motivazionale, di mappatura dei valori personali, di localizzazione dei blocchi e contratture che impediscono di credere e volere, di alimentare la passione per un progetto o un’idea. Costituisce l’area del modello più legata a concetti di filosofia, religione, e morale.

 

Nel complesso, ogni piano di CoachingSviluppo Personale può essere più o meno “caricato” su una o più delle diverse aree.

Avremo quindi piani di Coaching più fisici, altri di tipo psicologico e motivazionale, altri più legati a costruire progetti, altri ancora legati a migliorare l’esecuzione dell’esistente, e via così.

Ciò che conta è che si sappia bene cosa si sta facendo, consapevoli del fatto che un Coaching totale non può prescindere da tutte le aree. Se si decide di focalizzare un Coaching solo su una area o su aree limitate, questa deve essere una scelta tattica consapevole e non un atteggiamento di miopia verso la vastità dei possibili piani di intervento.

Cambiare o migliorare un singolo gesto può immettere energia in tutto il sistema. Cambiare o migliorare un singolo pensiero o credenza può immettere equilibrio. Nessuno sforzo di miglioramento è mai vano.

 

Mantieni i tuoi pensieri positivi

Perché i tuoi pensieri diventano parole

Mantieni le tue parole positive

Perché le tue parole diventano i tuoi comportamenti

Mantieni i tuoi comportamenti positivi

Perché i tuoi comportamenti diventano le tue abitudini

Mantieni le tue abitudini positive

Perché le tue abitudini diventano i tuoi valori

Mantieni i tuoi valori positivi

Perché i tuoi valori diventano il tuo destino

(Mahatma Gandhi)

Tecniche della preparazione psicologica per sviluppare le capacità della mente, resilienza e concentrazione, nello sport, nella vita, nella comunicazione

Di Daniele Trevisani – Fulbright Scholar, Formatore, Sensei 9° Dan, formatore aziendale certificato AIF www.studiotrevisani.it

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© Articolo elaborato dall’autore, con modifiche, dal volume

Il potenziale umano. Metodi e tecniche di coaching e training per lo sviluppo delle performance

 

di Daniele Trevisani, Franco Angeli editore, Milano. – Questo articolo può essere copiato e riprodotto su siti web autorizzati, previa richiesta all’autore, purché sia mantenuta la citazione come segue: Articolo a cura di Daniele Trevisani, www.studiotrevisani.it  – Non sono ammesse modifiche al testo.

 

Per acquisire piu’ resistenza, concentrazione e coordinamento, bisogna andare oltre l’allenamento fisico

Il concetto di “preparazione fisica” è noto, ed ampiamente diffuso tra la popolazione (il solo concetto, non sempre la sua pratica).

Al contrario, il concetto di “preparazione psicologica” è un tema di confine, poco praticato con metodo, lasciato al caso, o delegato al semplice e insufficiente buon senso.

Nel nostro metodo insistiamo invece sul fatto che la preparazione psicologica sia aspetto fondamentale. Fondamentale e – sottolineiamo –  trascurato, sia nei manager, che negli atleti, e tragicamente, nella popolazione più in generale.

Serve invece preparazione psicologica anche per svolgere compiti non sportivi, come l’insegnante, il genitore, o per uno studente, o un adolescente che intende districarsi nella vita.

Tra le tecniche utilizzabili nelle arti marziali e sport di combattimento, solo per citarne alcune:

 

  • tecniche di visualizzazione;
  • training autogeno e sue varianti;
  • training mentale;
  • tecniche di analisi dei fattori di successo, es.: diagrammi di causa-effetto;
  • crisis management (gestione di crisi e condizioni difficili);
  • tecniche di concentrazione;
  • esercizi di sviluppo creativo;
  • esercizi di management emozionale;
  • esercizi di percezione e sensibilità percettiva (percezione allargata);
  • ristrutturazione cognitiva.

 

I target delle attività di preparazione psicologica, le variabili su cui agisce, possono essere numerose, citiamo tra queste:

 

  • resilienza psicologica e resistenza allo stress;
  • forza emotiva e fragilità emotiva;
  • capacità di percezione;
  • capacità propriocettive (percezione dei propri stati interni);
  • capacità di analisi;
  • capacità di concentrazione;
  • capacità di focalizzazione;
  • capacità di rilassamento;
  • capacità di meditazione;
  • capacità relazionali (es.: empatiche e assertive).

 

La domanda da porre a qualsiasi Maestro o Istruttore è: quante di queste tecniche sono parte del proprio repertorio? E se nono lo sono, come faremo mai a insegnarle agli allievi? Ad esempio, una tra le più semplici, il Training Autogeno, è fondamentale per aiutare i praticanti ad affrontare le prime gare e gli impegni più importanti con maggiore calma e non bruciare tutte le energie in una attesa snervate e in ansia improduttiva.

Tuttavia, vi sono enormi resistenze all’introduzione di tali tecniche nei programmi per istruttori e persino nei praticanti stessi che pensano, sbagliando, che basti “tirare forte” o essere più veloci o più eleganti in una forma per “vincere”.

Sono molto convinto che valga decisamente l’affermazione di uno dei più grandi Maestri di ogni tempo, sviluppatore dell’Aikido:

 

“La vera vittoria,

è la vittoria sul Sè”

O’Sensei – Morihei Ueshiba

 

Quel sé che – quanto coltivato –  rende gli atleti concentrati, che provoca presenza mentale, amore per l’allenamento, rispetto per il compagno di allenamento e per l’ultimo arrivato in palestra, e che invece, quando mal-coltivato, genera ansia, invidia, poca collaborazione, arroganza, e degenera in bullismo, dentro e fuori le palestre e i Dojo, senso di superiorità e imbecillità.

 

Non siamo mai superiori a nessuno, e anche l’ultimo arrivato ha diritto ad essere trattato con dignità.

E allo stesso tempo, anche un grande campione che pensi di non avere più niente da imparare – è istantaneamente sull’orlo del baratro non appena questo pensiero si affaccia: basta cambiare 2 regole di gara, introdurre o togliere delle mosse o zone-target, e tutto quanto si è appreso sinora può crollare come un castello di carta. Gli arroganti e prepotenti inquinano il nostro mondo, e probabilmente sono in qualche misura il calco di uno stampo difettoso, quello di Maestri che non hanno insegnato loro l’umiltà e il rispetto.

 

Per arrivare da qualche parte, entra in campo quindi un tema fondamentale, quello della costruzione psicologica e dei suoi metodi. In campo sportivo questo tema è stato accettato e riconosciuto dai trainer e coach più evoluti, come nella testimonianza che segue, mentre viene ignorato dai più.

Rimanendo nella metafora sportiva, la testimonianza seguente viene dall’allenatore di una delle più forti squadre al mondo tra le discipline estreme di combattimento, Chute Boxe e Valetudo (una tecnica in cui sono ammessi i colpi e tecniche provenienti da più arti marziali, condotti realmente e sino al ritiro di uno dei contendenti o al KO).

 

Rudimar Fedrigo conosce gli ingredienti che hanno portato al successo la sua scuola: “la disciplina, il rispetto, l’amicizia, ecco come conduco la mia accademia da 25 anni. Quando si è il leader bisogna essere fermi e anche duri con i propri atleti. Ma questo non impedisce di essere presenti quando loro hanno bisogno, per aiutarli nei loro problemi personali, sentimentali, ecc. Preparare dei combattenti curando solo ed unicamente la parte fisica e tecnica significa prepararli male. L’aspetto psicologico per me, è ugualmente importante se non di più[1].

 

E quanto più il gioco si fa duro e competitivo, tanto più il fattore psicologico è in grado di fare la differenza. Questo non solo nello sport, ma anche e soprattutto nella vita quotidiana, o manageriale, che nei contesti odierni pone sfide estremamente difficili per chi la vive a pieno, senza ritirarsi né sfuggirla.

Dott. Daniele Trevisani

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Note sull’autore:

 

dott. Daniele Trevisani, Fulbright Scholar, consulente in formazione aziendale e coaching in www.studiotrevisani.it  – insignito dal Governo USA del premio Fulbright per gli studi sulla Comunicazione e Psicologia, è Master of Arts in Mass Communication alla University of Florida e tra i principali esperti mondiali in Sviluppo del Potenziale Umano.

In campo marziale e sportivo, è preparatore certificato Federazione Italiana Fitness, praticante di oltre 10 diverse discipline, Maestro di Kickboxing, Sensei (9° Dan DaoShi® Bushido), formatore di atleti e istruttori di Kumite, Muay Thai, Kickboxing e MMA. E’ stato agonista negli USA nei trofei di Karate Open Interstile.

Ha realizzato docenze in oltre 10 Università Italiane ed estere, ed è il tra i principali esperti italiani nella ricerca sul potenziale umano e formazione.

[1] AA.VV. (2004), La Chute Boxe sarà più dura, Reportage da “Fight Sport”, n. 2, ottobre 2004, p. 44.

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Add-On, i Campi di Forza della Resilienza

Fonte: Science of the HeartNew! Exploring the Role of the Heart in Human PerformanceAn Overview of Research Conducted by the HeartMath Institute